劉 婷

摘? 要：為了貫徹立德樹人的教學(xué)理念，文章在分析不同體育教學(xué)評價方法的特點及德育價值的基礎(chǔ)上，探討了如何根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點，選擇適宜的體育教學(xué)評價方法，對學(xué)生身心施加積極的影響。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);體育評價方法;德育價值

中圖分類號：G807.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.021

目前全國各個領(lǐng)域都在學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記十九大的報告，貫徹十九大的精神，體育教育如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在“立德樹人”方面做出獨特的貢獻(xiàn)成為熱議話題。本文根據(jù)不同體育評價方法的特點，探討在不同年齡階段的體育教學(xué)中采用適宜的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，達(dá)到立德樹人的目的。

1 體育教學(xué)評價的分類

“體育教學(xué)評價是依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，運用教學(xué)評價的方法，對體育的‘教與‘學(xué)的過程及其結(jié)果，運用價值判斷和測量評定，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)?！盵1]依據(jù)不同的體育教學(xué)評價分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將教學(xué)評價劃分不同的類型，從評價的主體角度，可以將教學(xué)評價劃分為“教師對學(xué)生的評價”、“學(xué)生的自我評價”、“學(xué)生的相互評價”、“學(xué)生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師的相互評價”[2] 。

本文主要研究在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中不同評價方法的德育滲透，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是探討的核心，所以重點分析學(xué)生的自我評價（學(xué)生自評）、學(xué)生的相互評價（學(xué)生互評）和教師對學(xué)生的評價（教師評價）。

2 不同體育評價方法的德育價值

2.1學(xué)生自評、學(xué)生互評

學(xué)生自評和互評的評價方法可以培養(yǎng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中不卑不亢，既不妄自尊大，也不妄自菲薄;培養(yǎng)學(xué)生客觀、務(wù)實精神，不受感情等因素的影響，學(xué)會客觀分析自己與他人的優(yōu)缺點;培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的意識和樂于接納不同意見的胸懷。

2.2教師評價

雖然在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性很重要，但教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。體育課堂教學(xué)具有較強的專業(yè)性，學(xué)生既要進(jìn)行一般的身體素質(zhì)練習(xí)，也要學(xué)習(xí)一些規(guī)范的技術(shù)動作，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師評價更準(zhǔn)確，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要來源，在學(xué)生心目中更具權(quán)威性。因此，教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要利用評價的激勵、導(dǎo)向功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步幅度等作出客觀的評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師的評價能讓學(xué)生明辨學(xué)習(xí)結(jié)果的對錯及自我行為的優(yōu)劣，在體育學(xué)習(xí)過程中樹立集體主義精神、互幫互助的合作意識，培養(yǎng)誠實友善、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，達(dá)到德育滲透、立德樹人的目的。

其他課程的教學(xué)評價也具有德育教育功能，但體育課程因其具有特殊性，所以更需要我們?nèi)パ芯?、探討。例如，其他課程學(xué)習(xí)過程中的大部分評價都有參考答案，而體育學(xué)習(xí)個體的差異性較大，允許動作細(xì)節(jié)的不同，經(jīng)常缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這些因素對評價者和受評人都是一個考驗：評價者能否客觀、公正地評價自己與他人，受評人能否理性接受他人的建議或指正，這些考驗都蘊含著德育教育價值。

3 不同年齡階段體育教學(xué)評價運用的特點

目前體育與健康課程改革非常注重學(xué)生的身心全面發(fā)展，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，既關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，也重視對學(xué)生心理、思想品質(zhì)等施加積極的影響，立德樹人成為新時代教育改革的亮點。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點，利用適宜的體育評價方法對學(xué)生進(jìn)行德育滲透是下面主要探討的內(nèi)容。

3.1學(xué)前教育階段

滲透原意是指液體從物體的細(xì)小空隙中透過，比喻事物或勢力逐漸進(jìn)入到其他方面[3]。利用體育教學(xué)評價進(jìn)行德育滲透，更加強調(diào)潤物無聲、持久、慢慢的影響。學(xué)前教育階段的孩子們像一張白紙，人生畫卷的基調(diào)與此階段息息相關(guān)，因此，這個時期的教育不容忽視。

學(xué)前教育階段學(xué)生的年齡一般在3—6歲，他們的身體和心理都處于稚嫩、發(fā)育不完善階段，他們活潑好動、喜歡模仿、自我判斷能力差、注意力不能長期集中[4]。這個年齡階段的孩子大多被送到幼兒園接受學(xué)前教育，教育的內(nèi)容有很多，其中戶外運動占了較大的比重。每天幼兒們必須參加一定時間的體育鍛煉，其中包括游戲、幼兒體操和基本活動技能的學(xué)習(xí)等。通過這些體育活動與游戲，不但能讓幼兒的身體得到鍛煉，還可對他們進(jìn)行基本社會規(guī)范與公德教育，例如通過游戲與競賽，教會他們遵守規(guī)則、學(xué)會與同伴配合、樹立集體意識和不輕言放棄的精神等。針對這個年齡階段的幼兒，教學(xué)評價應(yīng)以教師評價為主，多用鼓勵性的語言評價，目的是不挫傷他們脆弱的自信心，在他們剛剛接觸體育學(xué)習(xí)的階段，鼓勵他們不怕失敗，培養(yǎng)對體育學(xué)習(xí)的興趣。但也不能忽視幼兒客觀的自我評價和同伴相互評價，雖然幼兒缺乏獨立的判斷能力，但良好意識、心態(tài)與習(xí)慣的培養(yǎng)是這個年齡階段不能缺乏的教育內(nèi)容，老師應(yīng)從小培養(yǎng)其客觀評價自己和他人的習(xí)慣，雖然這種評價未必準(zhǔn)確，關(guān)鍵是評價和接受的態(tài)度、意識與習(xí)慣。這種心理品質(zhì)會影響他們今后的人生。

3.2小學(xué)教育階段

小學(xué)生的年齡一般在6—12歲，這個階段的學(xué)生身體發(fā)育處于高峰期;心理品質(zhì)可塑性強，注意力仍難長久集中，以形象思維為主，對自我情緒的控制能力較弱[5]。

這個年齡階段的體育教學(xué)評價仍以教師評價為主，但應(yīng)增加學(xué)生自評與互評的比重。因為，隨著年齡的增長，學(xué)生是非、對錯的判斷能力不斷增強，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識增加學(xué)生自評與互評的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)小學(xué)生客觀、公正評價自己（他人）的意識與習(xí)慣的同時，不斷增強他們的評價能力。小學(xué)低年級教師評價仍以鼓勵性評價為主，但糾錯、指正性的評價比重應(yīng)逐漸提高，尤其到了小學(xué)高年級，教師公正、客觀糾正學(xué)生體育行為、對學(xué)生自評與互評及時的引導(dǎo)、評價等非常重要。小學(xué)階段，雖然學(xué)生的自我判斷能力有所提高，但是非界限仍不十分清晰，因此，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自評與互評，教師最后總結(jié)性評價。這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生此方面的意識、習(xí)慣，又逐步提高了他們明辨是非的能力。

3.3初中教育階段

初中階段一般年齡處在12—15歲，他們生理機(jī)能有了明顯的提高，學(xué)生的自我意識和抽象思維能力都有了一定的發(fā)展，但他們?nèi)噪y控制自己的情緒，容易偏激[6]。

體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自評、互評與教師評價同等重要。雖然初中生對事物的判斷力有所增強，但因為他們正處于叛逆期，同伴之間缺乏足夠的說服力，自我與相互的評價經(jīng)常需要教師的裁決，因此，這個階段教師要處理好三種評價方法的關(guān)系與時機(jī)：應(yīng)首先讓學(xué)生評價自己與他人，然后同學(xué)之間討論每個人評價的結(jié)果是否正確，最后教師對評價結(jié)果予以點評。初中階段的學(xué)生無論在生理和心理都逐漸成熟，各類知識儲備也日益豐富，具備了一定的辨別能力和判斷能力，讓學(xué)生自己評價、互相裁判的目的是提高自我認(rèn)識和辨別是非的能力。個體的自我評價是否公正、客觀應(yīng)讓小組成員評判，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在群體中虛心聽取同伴意見、心態(tài)平和地采納合理建議的習(xí)慣，為其今后走向社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。

現(xiàn)代社會競爭激烈，既需要個體具備扎實的專業(yè)知識，更需要具備良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。其他課程的學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)這些素質(zhì)與能力，但體育教學(xué)過程中學(xué)生之間接觸較頻繁，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊合作，對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的鍛煉效果顯著。當(dāng)然，教師的點評與引導(dǎo)不可或缺。畢竟初中生還未完全成熟，他們的自我評價與互評未必完全正確、客觀，有時會偏頗、帶有情緒的色彩，教師的及時更正很重要。

3.4高中階段

高中階段學(xué)生年齡一般在15—18歲，無論是身體還是心理都趨于成熟，分析、判斷能力進(jìn)一步提高。在體育教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)主要采用自評與互評，教師盡量“放手”，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣：在自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會思考、反思，獨立分析、解決問題;在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會互相觀察、糾正錯誤，樹立合作意識與集體主義精神等;在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、虛心請教、討論與辨別真?zhèn)危岣呓鉀Q問題的能力。這些學(xué)習(xí)方式都會摻雜著自評與互評，對學(xué)生的心理品質(zhì)有潛移默化的影響，具有良好的德育教育功能。這個階段教師評價更多體現(xiàn)在裁判學(xué)生有爭議的問題等方面。

3.5大學(xué)、研究生學(xué)習(xí)階段

這個時期的學(xué)生年齡一般在18歲以上，生理和心理都已成熟，具備了一定的綜合素質(zhì)與能力。在體育教學(xué)中基本都是以自我學(xué)習(xí)與鍛煉為主，因此自評是這個階段主要采用的評價方式。

4 結(jié)語

每一種體育教學(xué)評價方法都有不同的特點與德育價值，體育教師應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點及個體的實際、班級氛圍等具體情況選擇適宜的體育教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮其德育教育功能，通過體育教學(xué)讓學(xué)生身心都得到發(fā)展，真正落實立德樹人的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 毛振明.體育教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社， 2017.7.

[3] 四角號碼新字典[Z]. 北京：商務(wù)印書館出版社，1991.3.

[4] 周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2005.6.

[5][6] 招樂輝，韓會君.實用學(xué)校體育學(xué)[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2013.9.