張瑞 張筱蘭

摘要：在娛樂領(lǐng)域，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物—“網(wǎng)絡(luò)直播”，正以前所未有的速度發(fā)展。在教學(xué)領(lǐng)域，一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂中，用于在較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。將二者相結(jié)合，產(chǎn)生了“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的教學(xué)模式，成了“教育”與“娛樂”相結(jié)合的代表。筆者通過探究“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式內(nèi)涵、特點(diǎn)并總結(jié)了一些提高教學(xué)質(zhì)量的措施，最終得出了“在提高‘網(wǎng)絡(luò)直播中學(xué)習(xí)者參與度基礎(chǔ)上，再采取一些適當(dāng)?shù)拇胧?，才能提高其教學(xué)質(zhì)量”的結(jié)論。為其他研究者探討提高“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0208-04

1 引言

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種數(shù)字化教學(xué)模式如雨后春筍般爆發(fā)，許多傳統(tǒng)教學(xué)模式被數(shù)字化、信息化，并與新興信息技術(shù)整合?！熬W(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是一種典型代表?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。[1]兩位教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是為解決當(dāng)?shù)匾粋€實(shí)際問題：有些學(xué)生由于生病，無法按時前來上課，也有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校離家太遠(yuǎn)而花費(fèi)了過多時間在乘坐校車上。[1]

這種教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序（傳統(tǒng)課堂，課前：學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)，課中教師講解，課后學(xué)習(xí)者完成教師布置作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂：課前學(xué)習(xí)者通過查閱資料自學(xué)，課中教師解答學(xué)習(xí)者自學(xué)時產(chǎn)生疑惑，課后學(xué)習(xí)者鞏固、反思），既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，又能構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

因而，“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵、特征、與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的異同以及如何提高“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。

2 “網(wǎng)絡(luò)直播”支持的教學(xué)模式

“網(wǎng)絡(luò)直播”是建立在遠(yuǎn)距離基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)的形式之一。“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可分為以下幾種形式：

1）網(wǎng)絡(luò)直播課堂

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最早形式—網(wǎng)絡(luò)直播課堂：用AV或移動智能終端的APP“直播”名校教師對某知識點(diǎn)的講授過程。網(wǎng)絡(luò)直播課堂是指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一點(diǎn)對多點(diǎn)的實(shí)時交互式的教學(xué)方式。[2]

鑒于對“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”的定義，可總結(jié)出“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”具以下特征：

（1）以高新技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)異地課堂直播。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”等新興技術(shù)的基礎(chǔ)上，以“教學(xué)平臺”或“社交軟件”為依托，通過其便捷性、即時性等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)異地師生間的相互交流。

（2）將操作過程媒體化，便于“現(xiàn)場”講解。

一些因地理?xiàng)l件不適，而未能開展相關(guān)操作或?qū)嶒?yàn)的學(xué)校，可通過“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”與其他學(xué)校“合作”。在其他學(xué)校做真實(shí)試驗(yàn)時，用“攝像頭”向此類因條件限制而無法完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)?！爸辈ァ睂?shí)驗(yàn)過程，同時加以輔助講解。

（3）學(xué)生即時提問，“教師”實(shí)時解答。

參與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播”的學(xué)習(xí)者，可通過軟件中的“彈幕”功能，即時向直播教師“提問”。主播教師可一一回復(fù)；也可歸納同類問題，統(tǒng)一回復(fù)。解答學(xué)習(xí)者在自學(xué)時，“遺留”的疑惑。

（4）可反復(fù)回看，提高學(xué)習(xí)效率。

在“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”結(jié)束后，仍然存有疑惑的學(xué)習(xí)者，可隨時回看“直播”全過程，提高教學(xué)效果。更可在教室中架設(shè)“課堂直播系統(tǒng)”（包括連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、社會性軟件、攝像頭、麥克風(fēng)），向?qū)W習(xí)者直播課堂。

“網(wǎng)絡(luò)錄播課堂”雖能向?qū)W習(xí)者“傳送”講解視頻，但僅能從教師自身考慮，解答學(xué)習(xí)者可能有的疑惑；這種教學(xué)模式的針對性較差，更無交互性可言。例如，在播放“實(shí)驗(yàn)過程”的錄像時，雖能向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)真實(shí)過程，但無法解決學(xué)習(xí)者疑問；相對于“錄播課堂”而言，“網(wǎng)絡(luò)直播”則能使學(xué)習(xí)者有身臨其境的體驗(yàn)，因而參與度較高。

2）網(wǎng)絡(luò)直播房間

“網(wǎng)絡(luò)直播”雖與面授教學(xué)有很大差異， 但在“網(wǎng)絡(luò)直播”進(jìn)行前后，學(xué)習(xí)者不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者存在僅等待直播教師向其灌輸知識等心理。因而，“直播房間”具以下特征：

（1）創(chuàng)設(shè)“直播房間”，解決學(xué)習(xí)者難題。

在普通“網(wǎng)絡(luò)直播”中，直播教師因時間限制，僅能回答學(xué)習(xí)者的“相似”問題。未能得到主播教師答復(fù)的學(xué)習(xí)者，可閱覽主播教師的“微博”了解通知。例如，主播教師會在其“微博”發(fā)布公告：在*月*日*時-*時，在“**直播軟件”的*房間，將進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)直播”，歡迎關(guān)注！

學(xué)習(xí)者可在規(guī)定時間，進(jìn)入指定“**直播軟件”的*房間，向直播教師再次提問。

（2）邀請名校“名師”，講授難點(diǎn)知識

通過“網(wǎng)絡(luò)直播平臺”，學(xué)習(xí)者可邀請名校教師為自己單獨(dú)答疑解惑，并建議學(xué)習(xí)者怎樣更好地自學(xué)。例如，在Blackboard學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者可向某名校名師以電子郵件的形式發(fā)出邀請，邀請其為自己講解自學(xué)時，產(chǎn)生的疑惑。

圖1向大家簡單展示了“網(wǎng)絡(luò)直播房間”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程：參與“網(wǎng)絡(luò)直播”的學(xué)習(xí)者自學(xué)—學(xué)習(xí)者關(guān)注教師發(fā)布通知—進(jìn)入直播教師通知直播房間—解決自學(xué)時遺留困惑—聽取教師自學(xué)建議……

3）網(wǎng)絡(luò)直播+交互式“微課”

交互式“微課”是指在網(wǎng)絡(luò)直播中，直播教師播放視頻，學(xué)習(xí)者與主播教師互動交流，并輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課堂測驗(yàn)?zāi)K，獲得學(xué)習(xí)者反饋的一種“微課”形式。由此，“微課”的“交互性”凸顯在四個方面，即理論與實(shí)踐的交互，學(xué)習(xí)者與微視頻的交互，學(xué)習(xí)者與專家教師、學(xué)習(xí)同伴的交互以及學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互。[3]而“網(wǎng)絡(luò)直播”+“交互式微課”則是混合式學(xué)習(xí)的典型代表。

因而，“網(wǎng)絡(luò)直播”+“交互式微課”具以下顯著特點(diǎn)：

（1）實(shí)時發(fā)布、更新

一般“微課”，能長時使用，其使用時間甚至長達(dá)幾年。但在“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)觀看的“微課”，更新頻率較快。例如，“龍鏈科技”就具“流暢體驗(yàn)”“多屏直播”“視頻特效”“直播連麥”“自動鑒黃”等特點(diǎn)。[4]

（2）一對一輔導(dǎo)

傳統(tǒng)“微課”聽眾雖能達(dá)到幾千甚至上萬人，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。因傳統(tǒng)“微課”針對性較差，而“網(wǎng)絡(luò)直播微課”則具有個性化輔導(dǎo)的功能。例如，“好學(xué)網(wǎng)”中的“一對一微課”就具有“教師資質(zhì)審查”“安全支付”“免費(fèi)更換教師”“聽課無效果，可全額退款”等特點(diǎn)。[4]

（3）多平臺合作直播

已往雖有多個負(fù)責(zé)“網(wǎng)絡(luò)直播”的平臺和移動手機(jī)APP，但它們?yōu)榱烁髯浴袄妗保恰八缹︻^”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“網(wǎng)絡(luò)直播”是多個平臺合作，就如“阿里巴巴”與“天貓（原為‘淘寶商城）”商城、“京東”電商、蘇寧易購、國美電器等幾家大型網(wǎng)上購物合作。例如，“目睹TV”中的“跨平臺直播”聯(lián)合了“優(yōu)酷”“愛奇藝”“騰訊視頻”等視頻軟件和“今日頭條”“羊城晚報”“新華網(wǎng)”等新聞軟件及“虎牙”“YY”“龍珠”等直播軟件等三十幾款合作平臺，還將誠邀其他平臺加入。[4]實(shí)現(xiàn)了一款A(yù)PP在手，擁有幾十款A(yù)PP功能的設(shè)想。

交互式“微課”的擁有的四個優(yōu)點(diǎn)：交互性、實(shí)時更新、一對一、多平臺合作。其中交互性是交互式“微課”的中心點(diǎn)，其他優(yōu)勢與之“合作”，發(fā)揮交互式“微課”最大教學(xué)效果。

3 “網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

3.1 “網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是重新調(diào)整“課堂”（包括課前、課中、課后）時間，將學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師移向?qū)W習(xí)者。在此模式中，學(xué)習(xí)者更專注于“課堂”中時間，主動學(xué)習(xí)。教師與學(xué)習(xí)者共同探究，從而讓學(xué)習(xí)者得到更深層次的理解。

由此可總結(jié)出，“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具以下特征：

（1）先自學(xué)后教授，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)目標(biāo)由知識淵博型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)也由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此，“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)課堂，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)習(xí)者成為主體，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，實(shí)現(xiàn)先自學(xué)后教授，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。

（2）注重互動、交流，解決探究性問題

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，借助彈幕功能，使學(xué)習(xí)者與主播教師互動，在主播教師解決學(xué)習(xí)者疑惑的同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間不同思想、不同思維交鋒?；趩蝹€學(xué)習(xí)者理解基礎(chǔ)，認(rèn)同和反駁，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，不斷突出和體現(xiàn)個性化，滿足學(xué)習(xí)者特殊需求?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，個性化解讀、理解或通過彈幕功能求助主播教師?！熬W(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識。

3.2 “網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)的異同

在歸納“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，探究與傳統(tǒng)“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)的異同。

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”類似，均“顛倒”教學(xué)順序，即在“網(wǎng)絡(luò)直播”前學(xué)習(xí)者自學(xué)；“網(wǎng)絡(luò)直播”中主播教師練習(xí)；“網(wǎng)絡(luò)直播”后，學(xué)習(xí)者鞏固、反思。如表1所列“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)的異同。

3.3 “網(wǎng)絡(luò)直播”對翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用的支持作用

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)直播”與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”結(jié)合產(chǎn)物，并以“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式為基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變而擴(kuò)展學(xué)習(xí)時空，在課堂內(nèi)強(qiáng)化了師生之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合。[5]筆者根據(jù)已有形式，總結(jié)“網(wǎng)絡(luò)直播”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用路徑：

（1）“學(xué)習(xí)者”自學(xué)，總結(jié)疑惑

普通“網(wǎng)絡(luò)直播”，學(xué)習(xí)者通過觀看教師講解過程；教師向?qū)W習(xí)者“布置”作業(yè)，教師處于“主導(dǎo)”地位。“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過查找資料自學(xué)總結(jié)疑難，在“網(wǎng)絡(luò)直播”利用“彈幕”功能向教師提問。

（2）解決疑難問題，提高教學(xué)質(zhì)量

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過彈幕，向教師提問自學(xué)的疑難問題。教師解答并輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成“作業(yè)”。教師運(yùn)用該模式的目的為學(xué)習(xí)者答疑解惑，通過答疑解惑、“作業(yè)”輔導(dǎo)、訓(xùn)練技能以及展示其學(xué)習(xí)成果等措施，提高課堂效率。

（3）回看“網(wǎng)絡(luò)直播”，鞏固自學(xué)知識

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者通過反思，鞏固知識點(diǎn)。一些未完全理解知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，通過回看直播錄像，再次掌握、理解。

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力。在“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是“主角”，教師僅輔助學(xué)習(xí)者答疑解惑，完成“作業(yè)”。例如，翻轉(zhuǎn)課堂（www.fanzhuan.com），集合“知識傳播”“交流互動”“軟件支持”“專家團(tuán)隊(duì)”四大模塊。在主頁“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”選項(xiàng)卡中涵蓋各地翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功案例；在“微課制作”選項(xiàng)卡中包括“‘微課是怎樣制作的”和“‘微課的制作要領(lǐng)”兩大模塊；在“軟件工具”選項(xiàng)卡中，列舉了一些錄制“微課”的常用工具、軟件（Mind Manager（思維導(dǎo)圖）、Camtasia Studio（CS）、格式工廠、PPT美化大師等）；在“專家團(tuán)隊(duì)”選項(xiàng)卡中，介紹一些與該平臺合作的專家。由于該平臺功能及用法較多，需使用者詳細(xì)體驗(yàn)。

綜上所述，無論是“網(wǎng)絡(luò)直播”還是“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都無“固定”教學(xué)模式，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施要因地制宜。正如江蘇如皋高等師范學(xué)校黃陽老師所說：“翻轉(zhuǎn)課堂根本不在于課堂教學(xué)運(yùn)用了怎樣的新興技術(shù)，而在于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新?！盵6]

4 提高“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量的策略

無論翻轉(zhuǎn)教學(xué)基于何種新興技術(shù)，融入什么直播“平臺”，其已成為一種“時尚”，而“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)已成為一種新興教學(xué)模式。鑒于此，筆者認(rèn)為可通過以下措施，提高其教學(xué)質(zhì)量。

（1）制作表情，激發(fā)興奮

提高質(zhì)量，就要提高“網(wǎng)絡(luò)直播”中學(xué)習(xí)者參與率。帥哥、美女以及一些娛樂性直播之所以能吸引大量“粉絲”，成為“網(wǎng)紅”，就是因?yàn)檫@些直播能使“受眾者”的神經(jīng)“興奮”；若“網(wǎng)絡(luò)直播”中的教師，只是“照本宣科”，解答“規(guī)定”課本中知識，很難激發(fā)學(xué)習(xí)者“興趣”。要改變現(xiàn)狀，提高“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量，通過直播教師的“符號”，激發(fā)學(xué)習(xí)者“興奮點(diǎn)”，提高其參與度。例如，因豐富、夸張的表情，而“一夜成名”的我國游泳運(yùn)動員傅園慧。網(wǎng)友將其接受央視記者采訪的視頻，截圖后做成表情包，再配上其在采訪過程中使用的“洪荒之力”等詞語，使其在以QQ、微信等為代表的社交媒體上廣泛使用[7]。

僅通過表情包制作并不能提高學(xué)習(xí)者的參與度，使“教學(xué)”與現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)流行相聯(lián)系，卻能映射出一種枯燥知識與互聯(lián)網(wǎng)時髦娛樂相聯(lián)系的一種方式。通過該種方式能激發(fā)學(xué)習(xí)者“興奮點(diǎn)”，提高其“網(wǎng)絡(luò)直播”參與率，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

（2）相聲方式，網(wǎng)絡(luò)直播

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，用“繞口令”方式輔助學(xué)習(xí)者解答疑惑，主播教師語言生動形象、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，如同說相聲段子，能提高學(xué)習(xí)者的參與率。例如，英語教學(xué)時，“狡猾（cunning）”的“狐貍（fox）”逃不過“聰明（clever）”的“獵人（hunter）”。句中須記憶的單詞量雖不多，但若“學(xué)習(xí)者”僅憑“死記硬背”，過后容易忘記。主播教師可將其編為順口溜：Fox、fox老狐貍；cunning、cunning太狡猾；hunter、hunter大獵人；clever、clever好聰明；采用這樣方式，學(xué)習(xí)者容易記住單詞，提高教學(xué)質(zhì)量。正如“網(wǎng)紅”教師張雪峰幽默說道：“不想當(dāng)相聲演員的老師，不是好網(wǎng)紅！”。[8]

（3）解決實(shí)際，談及熟知，延及陌生

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，談及學(xué)習(xí)者熟知事物，解決實(shí)際需求。例如，“網(wǎng)紅教師”張雪峰鄭州大學(xué)畢業(yè)，察覺周圍同學(xué)均在積極考研，便主動幫助查找資料。2008年，張雪峰走上講臺，雖然其教學(xué)風(fēng)格大不相同，學(xué)習(xí)者多次向他說道“張老師，您所講解的知識，對我們沒什么用，沒什么意思”?！熬W(wǎng)絡(luò)直播”結(jié)束后，反復(fù)琢磨備課內(nèi)容，親自搜集全國幾百所大學(xué)、幾百個科研院所的學(xué)校和專業(yè)資料、招生簡章、錄取情況、畢業(yè)生就業(yè)等信息后，完善課件內(nèi)容。直到2010年，張雪峰漸漸抓住學(xué)習(xí)者感興趣內(nèi)容，而且反響也越來越好。[9]再例如，“滬江網(wǎng)?！敝械摹爸辈ソ换ァ?，直播教師講解三角形穩(wěn)定性、四邊形不穩(wěn)定性時，運(yùn)用“學(xué)習(xí)者”熟知的“自行車”三角架、房屋“三角梁”、橋梁“三角墩”原理及庫房“拉閘門”的不穩(wěn)定性原理。經(jīng)驗(yàn)證表明，運(yùn)用熟知事物掌握與之相關(guān)的陌生知識點(diǎn)，可起到事半功倍的效果。

（4）即時更新，吸引瀏覽

參與“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)的教師都有社交媒體平臺，如QQ空間、微博、“微信”朋友圈等。主播教師利用“社交媒體平臺”，即時更新平臺內(nèi)容，讓“瀏覽者”有主播教師的社交媒體平臺內(nèi)容隨時隨刻都有不同之感，使吸引的“觀眾”呈幾何倍數(shù)增加，提高“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量。例如，廣東中山大學(xué)的一位教師，讓網(wǎng)友感到吃驚的是，他并不是一位大長腿美女，而是一位教護(hù)膚走紅的男教師。他的學(xué)生常會說到：葉老師的QQ空間刷滿了他“網(wǎng)絡(luò)直播”的圖片；葉大人成網(wǎng)紅了……之后他應(yīng)邀在中大珠海校區(qū)為嶺南學(xué)院的學(xué)生開展了一次美容講座。講座后有學(xué)生告訴他，將該講座的課件上傳到QQ空間，沒想到隨即引起巨大關(guān)注。[10]

（5）制作課件，輔助教學(xué)

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師要為學(xué)習(xí)者播放高質(zhì)量的課件輔助教學(xué)，該種方式較大程度上影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)最終質(zhì)量。例如，“網(wǎng)紅指數(shù)”僅次于Papi醬（姜逸磊，網(wǎng)絡(luò)紅人）的武漢工程大學(xué)副教授張志以“秋葉”的網(wǎng)名教大學(xué)生玩PPT，從而吸引了大量的“微博”粉絲和“微信”粉絲。順著這一方向，張志推出“說服力讓你的PPT會說話”叢書，新穎定位引發(fā)熱銷，累計(jì)銷量超過50萬冊……[11]

（6）鼓勵學(xué)習(xí)，再促使參與

教師多給予“學(xué)習(xí)者”鼓勵，盡管學(xué)習(xí)者“進(jìn)步”較小，多加“表揚(yáng)”，學(xué)習(xí)者感激教師而“打賞”。例如，“騰訊課堂”的“直播交互”功能，能讓“教師”在解答與學(xué)習(xí)者娛樂生活相關(guān)問題，鼓勵學(xué)習(xí)者，使“學(xué)習(xí)者”產(chǎn)生興趣；“直播交互”結(jié)束后，“學(xué)習(xí)者”表明下次還會觀看該直播，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

由此，可得出這樣的結(jié)論：教師在“網(wǎng)絡(luò)”中采取措施，吸引學(xué)習(xí)者，增加參與度。在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)新一些有趣方式，不僅增加學(xué)習(xí)者參與度，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)已成為一種的新興教學(xué)模式，該模式基于“翻轉(zhuǎn)課堂”，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施需因時制宜、因地制宜。它的推廣及具體學(xué)科的應(yīng)用研究，需要我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特色等因素加以實(shí)踐與突破，在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，更好地服務(wù)教育教學(xué)改革。[12]

文章結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際，對于“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行歸納并探索。其中對“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵、特征、基本形式、與普通“網(wǎng)絡(luò)直播”教學(xué)區(qū)別以及如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述。但研究者對于“網(wǎng)絡(luò)直播”支持的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式問題，尤其是其特殊形式等方面沒有深入探索，還需該領(lǐng)域研究者在實(shí)踐過程中，在該方面做更多的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究， 2014（7）：5-16.

[2] 吳鵬澤.網(wǎng)絡(luò)直播課堂應(yīng)用策略[J].電化教育研究，2007（7）：41-43.

[3] 朱玉蓮，谷麗偉.應(yīng)用型本科“交互式”微課設(shè)計(jì)研究[J].中國成人教育，2017（03）：83-87.

[4]楊曉宏，周效章.我國在線教育現(xiàn)狀考察與發(fā)展趨向研究—基于網(wǎng)易公開課等16個在線教育平臺的分析[J].電化教育研究，2017，38（08）：63-69+77.

[5] 穆煒煒.交互式微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)探究[J].職教通訊，2017（06）：7-8+27.

[6] 王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（02）：25-31.

[7] 邵娟，張德勝.奧運(yùn)視覺傳播的后現(xiàn)代景觀——從傅園慧表情包走紅網(wǎng)絡(luò)談起[J].新聞與寫作，2017（03）：96-98.

[8] 參見張雪峰老師“微博”.https：//weibo.com/p/1035051676679984/home？from=page_103505&mod;=TAB&is;_hot=1#place

[9] 參見“環(huán)球網(wǎng)”考研“網(wǎng)紅”老師講述“無奈”：再也不是教育界的一股清流了[EB/OL].http：//lx.huanqiu.com/lxnews/2017-08/11129935.htm

[10] 參見人民政協(xié)網(wǎng)39歲中山大學(xué)男教師教學(xué)生護(hù)膚走紅網(wǎng)絡(luò)[EB/OL].http：//www.rmzxb.com.cn/c/2016-05-10/804189.shtml.

[11] 參見荊楚網(wǎng).武漢一大學(xué)教師，教學(xué)生玩PPT “網(wǎng)紅指數(shù)”僅次Papi醬[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/74493441_119861

[12] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（07）：108-115.

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