吳麗媛

（杭州江南實驗學(xué)校，浙江 杭州 310051）

模唱的力量
——模唱在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

吳麗媛

（杭州江南實驗學(xué)校，浙江 杭州 310051）

模唱即模仿聽到聲音或旋律，把你所聽到的哼唱出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生將聽到的旋律哼唱出來，這就稱作“模唱”。 在低年級音樂教學(xué)中的“模唱”是指學(xué)生能將老師演唱、演奏的單音、音程、旋律的音高模唱出來，還能同時將其“美感”也模唱出來。

模唱；單音；音程；旋律；作品美感

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生身體發(fā)育速度很快，大肌肉制約著小肌肉，發(fā)音不協(xié)調(diào)、不平衡，好動，約束力差，注意力容易分散。心理活動表現(xiàn)為專注時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，所以我們的音樂教學(xué)應(yīng)廣泛吸取前人教學(xué)實踐的精華，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。低段學(xué)生和幼兒園孩子一樣，仍然要培養(yǎng)孩子欣賞水平和歌唱技能，這個時期也是兒童學(xué)習(xí)音樂的最佳時期。那么，要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？首先最重要的是以歌唱和律動為核心，讓孩子們可以親身參與到音樂中，去體驗音樂。

只有兒童自身喜歡歌唱，音樂學(xué)習(xí)才具有真正意義。選擇的歌曲、童謠、游戲等，既要讓兒童體驗到快樂，又要為以后進(jìn)一步的音樂學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。

筆者在近幾年的教學(xué)實踐中從游戲、律動、合唱等方面找到突破，使“模唱”力量發(fā)揮出來，提高了學(xué)生的音準(zhǔn)及音樂表現(xiàn)力。

一、在“游戲”中模唱

低年級的孩子在幼兒園時期來自不同的環(huán)境，在開始教學(xué)前，教師要選擇他們熟悉的歌曲進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中要突出“游戲”的形式，比如為了體驗音的高低概念可以讓學(xué)生用蹲下、站立、手臂舉高等動作表示歌曲大致的音高走向；在體驗聲音的強(qiáng)弱時，可以讓學(xué)生用跺腳、拍手、拍腿等聲勢律動，小聲時拍腿，好像聲音在遠(yuǎn)處，然后越來越近，改為拍手，聲音也越來越大，改為跺腳，直到達(dá)到最強(qiáng)。像這樣的“游戲”式的體驗還可以放在歌唱教學(xué)中的“單音”“音程”“旋律”中完成，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）在“單音游戲”中模唱

1.引導(dǎo)孩子模唱“單音”，唱準(zhǔn)音高

如 《時間像小馬車》教學(xué)中“時間媽媽和寶寶”游戲活動。老師說：“我是時間媽媽”，你們是“時間寶寶”，你們發(fā)出的聲音要和我一樣高。所有教學(xué)都要分小步走。

第一步：由教師發(fā)出“嗚”的長音，整體感受。

第二步，學(xué)生看師的口型，有些學(xué)生嘴巴太用力，會影響音準(zhǔn)，教學(xué)生學(xué)會放松地聚攏嘴唇，最初可以是先模仿口型在心里跟著唱，然后模仿老師的音高。

第三步：氣息吸得要快而且保持住，同時發(fā)出“嗚”的音高。為了幫助學(xué)生提高音準(zhǔn)概念，同時為了幫助孩子個別輔導(dǎo)，可以讓他們將音保持住，學(xué)會循環(huán)換氣，快速換氣后繼續(xù)發(fā)出這個音。這時教師整體觀察傾聽，對音準(zhǔn)做得好的孩子或點頭稱贊或豎一下大拇指給予鼓勵，對發(fā)音偏高或偏低的孩子除了用手勢給予幫助外，同時在他面前“帶唱”。

2.引導(dǎo)孩子模唱“單音”，模唱出作品的美感

還是以《時間像小馬車》這首歌曲的“單音游戲”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)中可以加入“速度”“力度”音樂要素的體驗，在學(xué)生音準(zhǔn)模唱基礎(chǔ)上請學(xué)生想象自己是一個個的秒針、分針，慢慢跟著“時間媽媽”出發(fā)，用嗓音模仿時間慢慢行走，過一會兒加快馬力，速度越來越快，演唱的速度也越來越快，并且從長音變成短音模唱，氣息也從慢慢呼出，變成有彈性的調(diào)音，教師要用手勢給出形象直觀的示范，請學(xué)生認(rèn)真觀察模仿，以達(dá)到此作品預(yù)期的效果。

（二）在“音程游戲”中模唱

在小學(xué)入學(xué)前我們對學(xué)生現(xiàn)有的音樂能力進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)很多孩子小三度的音程唱不準(zhǔn)，更不要說表達(dá)對作品的美感了。所以在音樂教學(xué)之初應(yīng)盡量選擇孩子們熟悉的歌曲或者幼兒園學(xué)過的歌曲，盡量都是小音程的歌曲。

比如歌曲二年級上冊歌曲《乃呦乃》都是三度音程組成的。s-m，m-d，那么確定好材料后如何通過游戲的方式讓學(xué)生模唱準(zhǔn)確音高與作品美感呢？

第一步：在黑板上畫出3顆小五角星，讓學(xué)生用手臂表示哪些音高，哪些音低。

第二步：請一名學(xué)生在黑板上移動小星星，表示出高音和低音；孩子在表現(xiàn)時往往會高音很高，低音很低，這時需要進(jìn)行下一步。

第三步：在黑板上劃出橫線，再請學(xué)生聽老師演唱音程后擺放小星星；高音放在線上面，低音放在先下面。

第四步：再聽師演唱音程加上手勢幫助常準(zhǔn)音程中的音高關(guān)系。

模唱作品美感時，一定要把音程放在樂句中，千萬注意不能破壞作品整體的美感，開始演唱歌曲時速度可以慢一點，注意學(xué)生的接受情況決定速度的變化，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）在“樂句游戲”中模唱

“樂句模唱”可以從孩子們熟悉的兒歌入手，仍然采取游戲的方式，教學(xué)分小步走，逐漸加大難度。

教師的歌曲范唱非常重要，除了要將樂句（音高）唱準(zhǔn)，還要表現(xiàn)作品的美感。

第一步：教師完整演唱作品，每個樂句的提示要讓學(xué)生清楚地感覺到，可以是用稍夸張一點的呼吸，也可以是身體、手勢等的提示；

第二步：回顧之前的“單音模唱”游戲和“音程模唱”游戲，鞏固單音的音準(zhǔn)及音程的準(zhǔn)確；

第三步：設(shè)計“樂句模唱”游戲，比如教師和學(xué)生自己創(chuàng)編的姓名歌曲：

在即興課上，一開始所有活動都要像游戲一樣。如果教師始終面帶微笑很放松的樣子，那學(xué)生就會大膽地展開想象的翅膀，不再猶豫。此游戲可以請學(xué)生在節(jié)奏保持不變的情況下，運(yùn)用學(xué)過的音程演唱來介紹自己的名字，注意除了演唱準(zhǔn)確，還要注意音樂的美感，可以唱得緩慢、柔美即長音的感覺，也可以活潑、跳躍，即短音的感覺。其他學(xué)生聽后模唱，增強(qiáng)聽音的記憶和表達(dá)能力，并試著說出其音程，以便提高音樂感知能力及表現(xiàn)力。

關(guān)于歌唱中“樂句模唱”的教學(xué)，最有效的方法就是教師的示范，而且要示范很多遍以后再讓學(xué)生模唱，無論是歌曲的高低起伏還是歌曲重復(fù)的地方，教師一定要用肢體語言提示你的學(xué)生，而且動作一定要夸張。

二、在“旋律律動”中模唱

（一）在“單音律動”中模唱

單音模唱是歌唱教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活安排。模唱可以以標(biāo)準(zhǔn)音la為主，然后分別向下、向上級進(jìn)；或者以音階模唱為主 。開始應(yīng)掌握在八度之內(nèi)，唱熟后再逐漸拓展。

以《時間像小馬車》教學(xué)中如何進(jìn)行“單音律動”模唱為例同樣教學(xué)要分小步走。

老師說：“我是時間媽媽”，你們是“時間寶寶”，所以你們發(fā)出的聲音要和我一樣高（標(biāo)準(zhǔn)音la），看老師用了什么動作讓時間的列車開起來。

第一步：先把單音模唱準(zhǔn)確，mi-，do-，fa-，re-，sol-，la-，同樣要注意咬字吐字、氣息的控制，音準(zhǔn)模唱等。

第二步：在作品美感體驗同時加進(jìn)單音律動的體驗。學(xué)生也和老師一樣把手放在腰間代表發(fā)出的音高，多久重復(fù)一次，代表長短，老師演唱的聲音大時代表強(qiáng)，動作幅度也要大，演唱聲音小時動作幅度也要小，老師動作快時，學(xué)生也要加快，老師放慢速度，學(xué)生也要放慢速度。

（二）在“音程律動”中模唱

先是旋律音程，之后是和聲音程的模唱。旋律音程的模唱要以三度關(guān)系的體驗為主；和聲音程先以三度、二度、五度等音程為主，之后再體驗不和諧音程的練習(xí)。

比如《小星星要睡覺》（選自中央音樂學(xué)院新體系教材中）這首歌曲只有3個音的歌曲。

教學(xué)仍然要分小步走：教學(xué)中首先反復(fù)演唱這首歌曲，用柯達(dá)伊手勢表現(xiàn)出歌曲的音高，唱準(zhǔn)音高，學(xué)習(xí)新的音符la；在最初模仿老師演唱要把作品搖籃曲的感覺演唱出來。學(xué)生熟悉了作品后，馬上在三度音程的地方加上舒展的動作突出模唱，請學(xué)生跟隨，然后再請學(xué)生設(shè)計其他符合作品美感的動作。

（三）在“樂句律動”中模唱

如果學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分音的高低，能夠準(zhǔn)確地演唱幾首簡單的歌曲，就可以開始更多音組成旋律的歌曲的體驗與學(xué)習(xí)。但請注意學(xué)生演唱很多三度開始的歌曲，所以設(shè)計律動時也要選擇學(xué)過的內(nèi)容，并且邊模唱邊做動作。

比如《時間像小馬車》這首歌曲的模唱，突出一頭一尾的兩個音，m-d，f-r，s-s，l-f，s-m，l-s-f-m-d.在模唱音準(zhǔn)的同時還要設(shè)計合適的律動動作，比如m-d的動作，m兩手臂豎直向上，d手臂放平，f-r，整體高一點的位置上動作相同，最后一個樂句下行手臂就順勢向下，再向上手臂順勢向上。

在學(xué)生對樂句模唱體驗后可以引導(dǎo)學(xué)生用身體的其他部位做出律動動作表現(xiàn)樂句，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。

三、在合唱教學(xué)中模唱

到一年級結(jié)束，學(xué)生應(yīng)該可以準(zhǔn)確地演唱含有三到五個音的歌曲，不管是演唱歌詞、讀節(jié)奏，或者用手勢，他們都能根據(jù)教師的手勢聽出教師做的音的高低的辨別，除此之外，他們還應(yīng)該能夠進(jìn)行簡單的分聲部演唱以及多聲部的聲勢律動。

（一）運(yùn)用“模唱的力量” 強(qiáng)化“多聲”教學(xué)

在一個學(xué)年甚至兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)時間里，孩子們應(yīng)該跟著老師學(xué)唱很多歌曲，在學(xué)習(xí)過程中以模唱作為基礎(chǔ)，還要進(jìn)行分聲部的輪唱、合唱練習(xí)。

比如，教師一只手做mi的手勢，另一只手做mi-do-sol的手勢，將班級學(xué)生分成兩組，一組演唱mi，另一組演唱mi-do-sol。要把單獨聲部反復(fù)演唱既準(zhǔn)確又富有美感之后再二聲部合唱，兩組學(xué)生同時演唱時，提醒學(xué)生注意聽兩個聲部的音疊在一起的時候，演唱的效果是否均衡，這樣也同時可以培養(yǎng)學(xué)生聽辨音高、音色等能力。

（二）借助“模唱的力量”培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力

借助模唱強(qiáng)化音樂記憶，培養(yǎng)學(xué)生在內(nèi)心的音樂感覺，讓學(xué)生在內(nèi)心想像出單音、音程、旋律、節(jié)奏、音色等，想像出音樂形象。這是一種十分重要的音樂聽覺能力，尤其進(jìn)入中年級后更加需要這種內(nèi)心聽覺活動的設(shè)計。

內(nèi)心聽覺分為旋律性與和聲性兩種。旋律性內(nèi)心聽覺是一種旋律想象認(rèn)識能力；和聲性內(nèi)心聽覺是一種多聲部的，和聲與復(fù)調(diào)音樂作品的想象認(rèn)識能力。旋律性內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練比較快，也特別適合低段教學(xué)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生能夠建立比較好的內(nèi)心聽覺。而和聲性內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練則比較慢，適合中高段甚至初中學(xué)生，同樣也要經(jīng)過長時間的練習(xí)才能達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用的程度。

旋律性內(nèi)心聽覺能力可遵循從整體到局部再回到整體的方法，側(cè)重從音樂橫的方向進(jìn)行教學(xué)，具體方法是：

1.對各種風(fēng)格旋律的積累和記憶，可分為三步，第一步，反復(fù)聆聽，第二步，模唱教師的范唱，第三步，視唱歌譜，第四步，演唱與書寫結(jié)合。

2.唱準(zhǔn)三度、二度、五度等關(guān)系音程。

3.橫向綜合性內(nèi)心聽覺技能訓(xùn)練：其一，按指定的基本節(jié)奏進(jìn)行4小節(jié)-8小節(jié)的簡單的旋律創(chuàng)作，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺對音樂形象想象的準(zhǔn)確性；其二，給出旋律能夠聽記下來。

模唱在以往的教學(xué)中也是經(jīng)常能見到的。但是筆者這里所講的模唱，并不象以前那樣純粹是一種單一的歌曲表面的模唱，而是除了歌曲旋律以外根據(jù)自己教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生能力的需要重新組織編排的模唱。

總之，模唱在歌唱教學(xué)中解決歌曲難點簡便易行，易于為學(xué)生接受，尤其是低年級學(xué)生，由于他們的心理、生理特點決定在一定程度上具體形象思維還占主導(dǎo)地位。所以“模仿”是他們外在表現(xiàn)的主要特點之一。在歌唱教學(xué)中，學(xué)生模仿性的心理還是占主要地位的。模唱作為一種主要教學(xué)手段對他們還是必要的，對教師也是操作性很強(qiáng)的。當(dāng)然，我們在強(qiáng)調(diào)模唱法的同時并非否定其他的歌唱教學(xué)方法，我們只是要充分運(yùn)用好這種行之有效的教學(xué)手段。

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,2011修訂版.

[2][加]洛伊斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社,2008.

[3]格雷珍·希爾尼慕斯·比爾.體驗音樂——美國音樂教育理念與教學(xué)案例[M].人民音樂出版社,2009(01).

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