王錦雄

摘 要：智力障礙是一種在智力功能和適應(yīng)性行為上都存在顯著限制為特征的障礙，是一種常見的疾病。智障兒童的教育應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面要有一定的特殊性。智障學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上除了要矯正他們在認(rèn)知、情緒極個別方面的缺陷外，重要的是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄。應(yīng)該把智障學(xué)生的個體發(fā)展和完善擺在首位，要在生活中，學(xué)習(xí)中逐步滲透，逐步完善。

關(guān)鍵詞：智障；兒童；拼音教學(xué)

漢語拼音不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識字和閱讀的重要輔助工具，更是幫助智障學(xué)生發(fā)展語言缺陷的有效手段。

很多有教學(xué)經(jīng)驗的老師都說，讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)拼音很難，但是我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生擴大字詞學(xué)習(xí)的一個必不可少的重要部分。它不僅是學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，而且也是幫助弱智兒童發(fā)展語言、聽覺和矯正發(fā)音缺陷的有效手段。要想使智障學(xué)生學(xué)會漢拼音，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

拼音教學(xué)很枯燥也很抽象，除了課文中的插圖沒有配套的直觀教具，弱智兒童識記能力差，有的不會發(fā)音，有的語音不清，每教一個字母都很困難，遇到發(fā)音難的字母，一節(jié)課教一個還學(xué)不會。這不僅是智障學(xué)生學(xué)好拼音的難題之一，也是教師教學(xué)的難解之題。為了解決這一難題，首先幫助智障學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，因為，興趣在智障學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。就拿最簡單的“a”的教學(xué)，普通小學(xué)的教師，只要講清畫面，再講清字形寫法即可。可我們的學(xué)生，不適應(yīng)這種教學(xué)，也不感興趣。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握“a”的字音，我就設(shè)計了一個情境：教師扮演醫(yī)生，手拿電筒給“小病人”看嗓子，并讓“小病人”發(fā)出“啊”的音。這樣的設(shè)計，學(xué)生興趣濃，通過嘗試扮演“小病人”，“啊”的音就脫口而出了。然后，教師再趁熱打鐵，教學(xué)生說：“張大嘴巴a、a、a”。寫的教學(xué)，又是個難點。因為許多智障學(xué)生手部小運動不靈活，要么僵硬，要么軟弱無力，看似簡單的筆畫，讓他們按照意愿寫下來卻很難。有基礎(chǔ)的孩子一分鐘就能學(xué)會，有的孩子則需要一個星期、一個月、一年，甚至更長的時間。對書寫困難較大的學(xué)生，我把教學(xué)重點放在認(rèn)讀和拼讀上。對書寫能力較好的學(xué)生，我也采取兒歌、游戲等方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如a的書寫，教學(xué)生兒歌：“小小姑娘圓腦袋，一條辮子右邊扎，她的名字叫、a、a”。再利用課間帶領(lǐng)孩子做游戲，在玩中加強“左右”方位訓(xùn)練。如左右眼、左右耳，幫同學(xué)系鞋帶等等。這樣，對智障學(xué)生來說，即搞清了左邊、右邊方位，又掌握了“a”的字形?？梢姡d趣的激發(fā)與培養(yǎng)是智障學(xué)生學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。

二、采取靈活形象的方法

智障學(xué)生拼音教學(xué)內(nèi)容與普通小學(xué)相同，但我們不能采用普通小學(xué)的教學(xué)方法，要根據(jù)智障兒童的特點進行施教，必須通過靈活形象的方法，創(chuàng)造有效的途徑，耐心啟發(fā)。

（一）利用兒歌的形式加強記憶

兒歌是學(xué)生易于接受的語言，學(xué)生通常一說就熟，記憶深刻。如：“jqx小淘氣，見到ü點就挖去”。

（二）把抽象的拼音符號與直觀的手勢動作及生活中的實物相結(jié)合協(xié)助學(xué)生練習(xí)發(fā)音

我教“b”時，指著玻璃，教p時，做潑水的動作，教m時閉上眼睛做摸東西的動作等等。在學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，或忘記了發(fā)音時，我就這樣給他們一些提示。把抽象的拼音符號與直觀的手勢動作及生活中的實物結(jié)合起來，協(xié)助學(xué)生掌握發(fā)音。這樣不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會收到意想不到的教學(xué)效果。

（三）在玩中學(xué)，在學(xué)中玩

智障兒童的注意力很短，干巴巴的講，是達(dá)不到教學(xué)效果的，必須不斷的用新鮮的事物去刺激他們。因此，在智障兒童的教學(xué)課堂上，游戲是不可缺少的環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)單韻母u時，先教會學(xué)生發(fā)音、書寫，然后在游戲環(huán)節(jié)中，可以帶學(xué)生玩開火車的游戲，老師在前面舉著u的卡片，學(xué)生邊開火車，邊學(xué)汽笛的“u”“u”聲。寓教于樂，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

（四）應(yīng)用比較記住字形

在教“p”和“q”兩個字母時，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會搞錯。為了便于記憶，編了順口溜：右下半圓“b、b、b”，左下半圓“d、d、d”?？墒菦]幾天，他們聽寫的時候又弄錯了。于是，我就分別演示左右手：堅起食指，其余四指圈在一起，形象的顯示出左手-“b”右手-“d”。讓每個學(xué)生一邊手勢，一邊發(fā)音，最后再練習(xí)書寫，這樣記憶深刻，不易遺記和寫錯。

實踐證明，采用靈活形象的方法幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、課后延伸，練習(xí)鞏固

由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的教學(xué)比較抽象，學(xué)起來比較枯燥，學(xué)生接受有一定困難，光靠課堂上的三十五分鐘學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)好漢語拼音的目的，需更多的時間并持之以恒，課堂延伸到課后，采用多種形式，從而促進記憶和學(xué)習(xí)的效果。

（一）利用下午興趣小組活動時間，進行“猜一猜”拼音謎語游戲和練習(xí)拼讀字母、音節(jié)

（二）利用課間休息，組織學(xué)生做“找朋友”“接龍”等游戲

（三）利用家中休息時間，請家長督促指導(dǎo)孩子念拼音兒歌或順口溜

復(fù)習(xí)時，在采用多種形式的前提下，要突出重點、難點。抓好“發(fā)音”和“字形”關(guān)。特別是口齒不清的學(xué)生，教師一定要與家長經(jīng)常取得聯(lián)系，隨時了解學(xué)生情況，共同努力，幫助他們突破困難，學(xué)好拼音。

總之，智障學(xué)生情況各不相同，教師一定要根據(jù)他們的實際水平，本著有所提高的精神，持之以恒以便為以后上好語文課打下堅實基礎(chǔ)。