于婷婷

【摘 要】隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革也漸漸在初中教學(xué)中慢慢滲透。而在新時(shí)代教育下，我們需要正視學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)自己的實(shí)踐，更好的進(jìn)行英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而學(xué)生自主探究的實(shí)踐，需要教師進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的提問(wèn)和引導(dǎo)需要教師進(jìn)行技巧的融入，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和探究。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革的背景下，課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的意義分析和具體實(shí)施作用的策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；新課標(biāo)改革；自主探究；中介作用

一、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的意義分析

（一）提供更加有效的學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教學(xué)中十分重要的一環(huán)。提問(wèn)往往可以進(jìn)行學(xué)生整體情況的把控，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)一步得到自身能力的提升和知識(shí)點(diǎn)的理解。而課堂提問(wèn)技巧的引入，保證了課堂提問(wèn)的有效性，給學(xué)生提供更加有效，更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究實(shí)踐，進(jìn)一步聯(lián)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）保證課堂中的教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的契合

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)立是教師與學(xué)生之間良好的交互，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而課堂提問(wèn)中的問(wèn)題內(nèi)容，則是課堂提問(wèn)的效率第一保障。我們需要更加契合實(shí)際，更加契合課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用和問(wèn)題的解決。而教師通過(guò)提問(wèn)技巧的引入，讓問(wèn)題能夠更好的被同學(xué)所領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)的要求。

（三）建立良好教學(xué)中學(xué)生的反饋交流機(jī)制

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)本身就是教師與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生能夠及時(shí)的將自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，讓老師能夠在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改變。提問(wèn)需要的并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，需要的是學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和看法。而課堂提問(wèn)技巧的融入，保證了教師可以更好的進(jìn)行與學(xué)生之間的溝通，從而更好的利用提問(wèn)環(huán)節(jié)提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行自主探究。

二、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的策略分析

在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景下，我們需要在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更加豐富更加多樣化的自主探究機(jī)會(huì)。而課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究以及主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)的一大途徑。那么，我們又該如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用呢？接下來(lái)，我們來(lái)討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）提問(wèn)需要具有更多的趣味性

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中存在著更多的可能性與靈活性，而我們的課堂教學(xué)更是不能一成不變，只是追求死記硬背。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，我們要利用語(yǔ)言學(xué)科與實(shí)際生活的息息相關(guān)，更好的進(jìn)行趣味性的問(wèn)題提出，進(jìn)一步通過(guò)趣味化問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。例如，在《Do you like bananas？》一課的教學(xué)中，可以提出關(guān)于學(xué)生個(gè)人愛(ài)好的問(wèn)題，乃至可以延伸出一些小活動(dòng)，例如你畫(huà)我猜，讓學(xué)生互相分享自己對(duì)于愛(ài)好的理解，并結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)趣味化問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠更快更好的參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

（二）提問(wèn)需要契合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際

提問(wèn)環(huán)節(jié)本身存在很大的靈活度，也在傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在著。但是缺少課堂提問(wèn)技巧的問(wèn)題，往往會(huì)存在偏離課堂主體，不契合教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。而課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的存在本身就是為了英語(yǔ)課堂知識(shí)點(diǎn)的更好教學(xué)。所以我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，必須牢牢把握課堂提問(wèn)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。例如，《Wheres my schoolbag？》一課的教學(xué)中，需要教師明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)。該課中，需要教師進(jìn)行一些名詞的教學(xué)以及位置表達(dá)的方法教授。這時(shí)就可以結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景中，物品的放置進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)立，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文重點(diǎn)的含義。

（三）提問(wèn)需要保持積極鼓勵(lì)的態(tài)度

對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往與生活息息相關(guān)，并不存在過(guò)于抽象深?yuàn)W的問(wèn)題。但是由于傳統(tǒng)教師包辦式教育理念的貫徹，大多數(shù)學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)參與中缺少主動(dòng)性和積極性，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這就需要教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，保持積極，鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生慢慢的了解到提問(wèn)環(huán)節(jié)的魅力，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，《I used to be afraid of the dark》一課的教學(xué)中，可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我經(jīng)歷的分享，秉持著鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，甚至可以半英語(yǔ)半中文，只要學(xué)生能夠積極的清楚的表達(dá)自己的想法。

本文在新課改推廣與發(fā)展的背景下，通過(guò)課堂提問(wèn)問(wèn)題趣味性的提升，提問(wèn)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的契合，與實(shí)際生活的息息相關(guān)以及課堂提問(wèn)教師正確的鼓勵(lì)態(tài)度的建立，進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)技巧的進(jìn)一步融入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙仙華.淺析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧—新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].科研，2017（3）：00021-00021

[2]李玉卿.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J].考試周刊，2017（30）endprint