陶章

摘 要：完善的職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)體系將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育水平整體提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的剖析后，結(jié)合物流行業(yè)高實(shí)踐性的特點(diǎn)，分別從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)踐基地的共建和深化科研與實(shí)踐教學(xué)的融合等方面提出了具體的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：職教師資；物流；實(shí)踐教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.010

一、背景和意義

職教師資教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，由于我國(guó)職教師資教育起步較晚，職教師資教育教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多不足。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，整體狀況急待改善。職業(yè)教育具有多樣性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，這就要求職教師資既要懂理論又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既會(huì)教書(shū)又能操作示范，故而，除了要進(jìn)行基本理論教育和師范教育，職教師資教育還要突出職業(yè)技術(shù)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，整體狀況急待改善。綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究涉及了職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、內(nèi)容和方法等較廣泛的領(lǐng)域，也提出了一些較新穎的實(shí)踐教學(xué)模式，但大部分成果還停留在理論探討階段，極少有研究系統(tǒng)性地就職教師資的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)展開(kāi)，目前還未形成完善的職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

加強(qiáng)物流管理類職教師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其意義主要體現(xiàn)在：

（一）豐富高等教育研究理論

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)職教師資的要求也在不斷發(fā)生著變化，因此需要站在新的高度來(lái)全面審視我國(guó)職業(yè)教育和職教師資的發(fā)展趨勢(shì)及新要求，本研究將試圖豐富高等教育研究理論，為高等教育改革與發(fā)展提供新思路、新對(duì)策。

（二）完善職教師資實(shí)踐教育體系

本研究通過(guò)構(gòu)建“學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練+職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建起職教師資“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）滿足社會(huì)對(duì)物流人才的需求

根據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)權(quán)威預(yù)測(cè)，中國(guó)物流人才缺口為500萬(wàn)左右，教育部已將物流人才確定為十大緊缺型人才，而當(dāng)前物流實(shí)踐教學(xué)效果與社會(huì)物流企業(yè)的人才需求有較大差距。本研究旨在透過(guò)健全物流專業(yè)職教師資的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從人才供應(yīng)的源頭，即教師端開(kāi)始提高實(shí)踐能力，從而以點(diǎn)帶面，全面快速提高全社會(huì)物流人才輸出端的實(shí)踐操作能力，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)物流人才實(shí)踐能力的要求。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)高等教育的研究可追溯到19世紀(jì)末，歐洲高等教育研究權(quán)威泰希勒在總結(jié)高等教育研究時(shí)指出，對(duì)“知識(shí)和課程”的研究主要涉及的問(wèn)題包括技能和能力等，“與個(gè)人和過(guò)程相關(guān)的研究”則涉及對(duì)教學(xué)、咨詢和指導(dǎo)等研究?jī)?nèi)容。泰特（Tight）對(duì)2000年在北美以外地區(qū)出版的17種英文專業(yè)期刊進(jìn)行分析后，總結(jié)出了八大高等教育研究的主題，其中包括了教與學(xué)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等。由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者非常重視對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的研究，且成果較豐碩。國(guó)外對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的研究主要有：一是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）和國(guó)際勞工組織（IL0）通過(guò)對(duì)教師地位的研究，于1966年通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》；二是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1988年發(fā)表了有關(guān)“教師在職與專業(yè)發(fā)展”的專門(mén)報(bào)告；三是2001年OECD與UNESCO對(duì)教師的專業(yè)技能、教學(xué)法的實(shí)際技能、技術(shù)的理解、組織能力和協(xié)作以及開(kāi)放性等方面進(jìn)行了研究。對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐具體實(shí)例有：一是德國(guó)充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育資源和教學(xué)環(huán)境，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，采用“雙元制”來(lái)培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍；二是英國(guó)把職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三段融合，將大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)師資隊(duì)伍；三是建立了將職業(yè)技術(shù)師范院校、綜合大學(xué)及專業(yè)院校和教師的在職培訓(xùn)于一體的師資培養(yǎng)體系。

國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)研究中，郭奇等學(xué)者對(duì)職教師資的能力指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，將教學(xué)能力劃分為理論能力和實(shí)踐能力兩大部分；劉君義等學(xué)者提出了以職教科研為基礎(chǔ)，以職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動(dòng)的職教師資教育體系，該研究強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在職教師資教育中具有同等重要的作用，江軍對(duì)德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職教師資職前培養(yǎng)進(jìn)行梳理后，提出我國(guó)職教師資培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)突出能力導(dǎo)向，并激發(fā)相關(guān)主體協(xié)同參與。對(duì)職業(yè)教育師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要有以下幾種模式：一是選拔高職院校中優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生到職業(yè)技術(shù)學(xué)院或師范大學(xué)進(jìn)行2年的教育專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的“3+2”模式的實(shí)踐；二是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐；三是針對(duì)具體企業(yè)需求采用的訂單式培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

以上的研究和實(shí)踐，對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)體系、模式以及現(xiàn)實(shí)中許多問(wèn)題的解決都取得了很好的指導(dǎo)意義和效果，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。但目前還未形成完善的職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，尤其是面向物流專業(yè)的職業(yè)教育師資實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究還較缺乏。

三、加強(qiáng)物流管理類職教師資實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議

（一）構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)完整的有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)，包括課程總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等各個(gè)要素。校外實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)尤為重要，要統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到整體最優(yōu)效果，才能保證實(shí)踐教學(xué)體系高效運(yùn)行，為職教師資物流人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。進(jìn)一步推進(jìn)建設(shè)“物流綜合實(shí)訓(xùn)室”這一培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的校內(nèi)平臺(tái)，投入先進(jìn)物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和系統(tǒng)軟件。同時(shí)，創(chuàng)新性地采用虛擬同步仿真控制系統(tǒng)，使學(xué)生可以直觀了解到企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)的成熟，其在教育領(lǐng)域的巨大效用日益體現(xiàn)，在培養(yǎng)職教類師資的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以彌補(bǔ)其行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足。endprint

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施

物流實(shí)踐教學(xué)遇到的最大困難就是缺乏實(shí)踐教師，因此，要以改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師職稱層次、學(xué)歷層次和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍”。邀請(qǐng)來(lái)自物流行業(yè)的資深高級(jí)管理人員和職業(yè)學(xué)校教學(xué)及管理人員參與課程計(jì)劃的制定，聘請(qǐng)符合條件的企業(yè)管理者擔(dān)任專業(yè)課程教授或講師。在原有的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，尤其是增加理論課程中實(shí)踐教學(xué)的比重。

（三）結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)物流實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的建設(shè)

職教師資本科物流人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研、培相結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國(guó)家一線高技能人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，全面提高學(xué)生的操作能力，構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。物流管理專業(yè)需要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，這些能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸積累，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷對(duì)于其能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。職教師資類學(xué)生的實(shí)踐教育還必須包含職業(yè)院校實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，要強(qiáng)化與合作職業(yè)院校的合作，共同開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練計(jì)劃，規(guī)范和完善教學(xué)實(shí)踐教育制度。

（四）深化科研與實(shí)踐教學(xué)的融合，提升“職教師資”本科物流人才內(nèi)涵

科研與教學(xué)是密不可分的，實(shí)踐教學(xué)可以借助教師科研這一平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到科研工作中來(lái)，可由導(dǎo)師帶著學(xué)生到企業(yè)里共同實(shí)踐，這樣既實(shí)現(xiàn)了科研與實(shí)踐教學(xué)更好融合，又培養(yǎng)了物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作與研究能力，提升了物流人才的內(nèi)涵。定期邀請(qǐng)物流領(lǐng)域的專家學(xué)者開(kāi)辦講座，介紹物流領(lǐng)域發(fā)展的前沿。每年多次組織學(xué)生參觀著名物流企業(yè)；學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座和到企業(yè)參觀可以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也可提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

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