韓成

摘 要：當前，教師對于數(shù)學作業(yè)存在輕檢查，少反饋，無強化的問題，沒有把數(shù)學作業(yè)看成是數(shù)學學習的過程，因而才致使數(shù)學作業(yè)的作用沒有很好地發(fā)揮。為解決當前數(shù)學作業(yè)作用難以得到充分發(fā)揮的問題，教師對于數(shù)學作業(yè)要精心布置，細致檢查，強化反饋。

關鍵詞：數(shù)學；作業(yè)；檢查；反饋

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.012

《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是數(shù)學實踐。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學實踐的重要形式，是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是數(shù)學課堂教學的延伸。數(shù)學作業(yè)也是檢查教師的教學效果和學生學習成果的重要手段，更是強化學生對于知識技能掌握的有效措施?？墒?，在學校里，常聽教師抱怨，作業(yè)布置得科學合理，但作業(yè)查偏糾錯的效果卻差強人意。是什么原因?qū)е逻@種情況發(fā)生的呢？研究者通過一個階段的觀察發(fā)現(xiàn)：因為不少教師偏重于強調(diào)作業(yè)數(shù)量、作業(yè)的難易度、區(qū)分度，而忽視安排作業(yè)后的幾個配套環(huán)節(jié)，后續(xù)工作沒有及時跟上，更沒有得到真正落實，沒有把數(shù)學作業(yè)看成是數(shù)學學習的過程，因而才使數(shù)學作業(yè)的作用未能很好地發(fā)揮。

一、教師對于數(shù)學作業(yè)存在的主要誤區(qū)

（一）輕檢查

在課堂上，教師總是想方設法給學生布置一定的作業(yè)，有的教師更是在作業(yè)的設置上下功夫，認真考慮布置什么樣的作業(yè)才能被學生樂意接受，才能檢查出教學效果；有的教師還根據(jù)學生實際情況合理安排分層作業(yè)。在作業(yè)設置上狠下功夫固然沒有錯，可是，教師認為設計這么合理的作業(yè)，布置下去以后，做與不做那是學生自己的事，是家長們的事，檢查督促應當由家長承擔。對于課堂作業(yè)，教師最多是簡單批閱，家庭作業(yè)則完全交給家長，或班里邊的優(yōu)等生。教師對學生作業(yè)的檢查方面所花費的時間和精力遠遠不夠。對于作業(yè)，教師們普遍是重布置，輕檢查。

（二）少反饋

有的教師雖然也重視學生作業(yè)的檢查，可是，對于檢查后的情況卻失去耐心，高估了學生的自覺性。通常的情況是，學生把作業(yè)拿到手以后，關注的只是教師的評語，或獲得什么等次，他們很少關心自己錯在哪兒了，怎么弄錯的。教師認為自己已經(jīng)很細心地批改，學生就應當在以后不犯類似的錯。然而，教師批改作業(yè)后，學生認真對待了嗎？學生真的理解了嗎？教師對這些工作沒有去做，沒有及時跟進反饋，可想而知，教學效果肯定不理想。

（三）無強化

在實際工作中，不少教師對于作業(yè)檢查和反饋兩個環(huán)節(jié)做得的確很好，可是，還有最后一公里卻沒有打通，那就是對于發(fā)現(xiàn)的問題進行強化鞏固。每一冊教材的知識點很多，學生出現(xiàn)錯誤，教師進行解析，學生也能掌握，但是教師沒有幫助學生及時強化，在以后的數(shù)學實踐檢測中，學生還可能出現(xiàn)錯誤。

二、發(fā)揮數(shù)學作業(yè)作用的主要對策

（一）精心布置

當前學生課業(yè)負擔過重是個沉重的話題，所以作業(yè)不能安排得過多，教師要在精心布置上下功夫，這個精不僅體現(xiàn)在數(shù)量上要少，更要體現(xiàn)在質(zhì)量上要巧。比如：在學完五年級蘇教版平行四邊形面積計算后，如何布置作業(yè)？以往的做法通常是把練習2中的幾題都做完。為了提高作業(yè)的檢測功效，我的做法是利用課堂時間放手讓學生把前邊三題先練習完，當堂訓練，為在作業(yè)中能順利獨自做好鋪墊，布置作業(yè)時，卻只安排第4題這一題。因為這道題不僅有本節(jié)課所學的知識點，還與以前的知識運用有聯(lián)系，如果學生能通過自己的獨立思考，把這道題做好，說明本節(jié)課的教學目標真正完成，讓學生集中精力做這一道題，作業(yè)的設置可謂是少而巧，極有利于學生集中精力對新知的理解和內(nèi)化，更有利于新知與舊知順利建立起必要的聯(lián)系。

（二）細致檢查

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“從平時作業(yè)中了解學生計算技能掌握情況?！彼裕坏┎贾米鳂I(yè)，就要認真檢查。通常的情況下，我都是親歷親為，認真批改，特別是對于計算題的列式以及應用題的步驟。這些部分繁雜而易錯，為了保證能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，我首先讓學生互改或優(yōu)生批改，然后，我再批改。經(jīng)過這么幾個層次的批改，基本上把學生作業(yè)中的錯誤一網(wǎng)打盡。

（三）強化反饋

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：對于學生學業(yè)成績的評價要依靠作業(yè)分析。在檢查中一旦發(fā)現(xiàn)學生有做錯的題目，教師必須認真分析總結(jié)，弄清楚問題究竟出自哪里，然后及時地反饋給學生。牢牢抓住檢查后反饋這個環(huán)節(jié)，不論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，一視同仁。在課堂檢測中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在做蘇教版二年級上冊認識除法練習4中的第5題時，把看圖各寫兩道算式寫成了12÷2=6；12÷6=2。在作業(yè)檢查中我發(fā)現(xiàn)這個情況后，立即要求他們改正，原來，在學生的心目中，2×6=12先入為主，他們在做這題時，被過去的經(jīng)驗遮住了雙眼，也就是人們常說的受定勢作用的影響，盡管我在作業(yè)本上給他們判錯了，他們也未必能認識到，直到我把這幾個錯的同學叫到面前時，還有一個學生反問我：“老師，難道2×6不等于12嗎？”他們真的是沒有認真看清題目，再次讓他們仔仔細細觀察一下教材中給定的條件時，他們才恍然大悟，從錯誤中走出來。所以，對于作業(yè)批改以后的反饋環(huán)節(jié)是絕不能少的。

（四）重強化

這個環(huán)節(jié)最為重要，特別是班里的學困生，對于教材中的知識點進行強化訓練十分有效。今年我接手一個班，在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有幾個學生連乘法口訣都不會背，如果二年級下學期不采取措施，把這個問題徹底解決掉，以后的數(shù)學學習他們也無法進行。我就讓他們干脆停下來，啥事都不要做，把上冊書找來，重新背誦乘法口訣，直到倒背如流，學生在反反復復強化訓練的過程中，終于找到訣竅，攻克了難關，在以后的學習中也能跟上教學進度。對于在作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題，我采用同樣的方法讓他們在較短的時間里迅速提高上去。在檢查作業(yè)過程中看到有學生在教師重新講過以后還是出錯，我就會單獨找出相同的題目，進行專項訓練，重點突破。

教師在教學中，不僅要關注結(jié)果，還要關注學習過程。學生的作業(yè)是教師教學效果和學生學習成果的展示，更是把學生的學習引向深入的一個過程。教師要重新厘清對于數(shù)學作業(yè)作用的認識，以作業(yè)為抓手牢牢鞏固和擴大數(shù)學課堂教學成果，從而構(gòu)建務實高效的數(shù)學教學模式。

參考文獻：

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