關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略分析

賴麗莉

【摘 要】課堂提問本身就是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師只有巧妙運用提問手段，才可以促使學(xué)生積極思考，強化他們對于知識的理解和掌握，幫助他們培養(yǎng)正確的答題思維。在課堂中，提問環(huán)節(jié)能夠讓師生進行有效的互動，幫助學(xué)生掌握更多更全面的知識，鍛煉他們的應(yīng)變能力，使他們的思維意識得到啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；策略分析

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中作用非常明顯，屬于一種教學(xué)技巧，同時也是一種藝術(shù)。教師只有重視課堂提問的重要性，才能更好地提升整體的教學(xué)實效，幫助學(xué)生強化知識點的記憶。因此，廣大教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，積極探究小學(xué)語文課堂提問的策略，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問需堅定明確的目的

在提問的時候，需要明確教學(xué)的目的，這樣才可以讓學(xué)生積極思考，從而更好地踐行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。提問的內(nèi)容應(yīng)該圍繞教學(xué)的重難點進行設(shè)置，因此才能體現(xiàn)出明確的目標(biāo)意識和思維方向，不會出現(xiàn)隨意性及盲目性等問題。若是忽視了圍繞的重心，將無法更好地提升課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“春天”的文章時，教師可以提問不同的學(xué)生，讓他們闡述看到“春天來了”的代表性變化。有的學(xué)生回答“小草發(fā)芽”，有的學(xué)生回答“柳條變綠”，還有學(xué)生回答“從厚衣服變成了薄衣服”等。這些回答通通圍繞著“春天”展開，學(xué)生的表述也多是在親身體驗中總結(jié)而來，這樣就在充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性的同時，讓學(xué)生加深了對春天到來的印象。這時，教師適當(dāng)?shù)墓膭钏麄冇脙?yōu)美的詞句表述春天的美好，也能讓他們提高語言表達能力，從而能夠提升語文的教學(xué)效率。

二、準(zhǔn)確把握課堂提問的難易程度

教師在設(shè)計課堂提問題目時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，考慮他們的已有知識基礎(chǔ)和接受能力，保證相關(guān)問題的提出都迎合了學(xué)生實際的發(fā)展水平。雖然課堂提問的題目不能較為簡單，但是也應(yīng)該重視難易適度，保證對后來居上的學(xué)生起到激勵作用，對功底扎實的學(xué)生起到勉勵作用。例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一節(jié)內(nèi)容時，為了更好地讓學(xué)生感受到“綠”的深意，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，思考一下這個字是不是可以用別的字來代替。有些學(xué)生回答可以用“吹”“過”等字替換。這時，教師可將這些字放置于詩中讓學(xué)生朗讀，如“春風(fēng)又吹江南岸”，“春風(fēng)又過江南岸”等所表達的意境與作者的意境有了明顯的改變。這使得學(xué)生陷入了思考中。他們會將這些代入的詞加以分析，然后真正了解了作者所要表達的含義，了解了作者為什么會選用“綠”字。這樣，在自我探究的過程中，提高學(xué)生的主觀能動性。

三、采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生提問

教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在和諧友愛的氛圍中，提升自己的學(xué)習(xí)能力，積極鍛煉自己的學(xué)習(xí)技能。民主的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生凸顯主體地位，讓學(xué)生可以主動發(fā)揮出探究意識。因此，教師需要依照教材的教學(xué)重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，設(shè)計出更加開放、靈活的問題，使他們可以在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生各種各樣的疑問，表達出自己的猜想，在實際探索的時候，掌握學(xué)習(xí)技巧，獲取扎實的知識，并將其合理應(yīng)用至日常生活中。仍結(jié)合《泊船瓜洲》一節(jié)內(nèi)容分析。由于這首詩涉及多個地名，學(xué)生對此很好奇。所以，教師可以先讓學(xué)生自行了解京口、瓜州及鐘山的實際地理位置，這樣便能讓他們清楚地了解詩人的情懷。在這個基礎(chǔ)之上，教師也需要適當(dāng)鼓勵學(xué)生全面了解“明月何時照我還”的悲戚情懷。有些學(xué)生會提問：“為什么詩人想回家卻不回呢？”關(guān)于這個問題，教師可留給他們自己進行探索，讓他們在全面理解詩人思想感情的基礎(chǔ)上，積極尋求答案。這樣，學(xué)生就能學(xué)會主動去理解、掌握相關(guān)知識。

四、注重提問的漸進性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)習(xí)不能一蹴而就，提問也是如此。由于學(xué)生的理解能力有限，教師在提問時要注意層次性、遞接性，要由淺入深，循序漸進。這樣的提問可以促進學(xué)生積極主動地參與教和學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！边@就是說善于提問的老師，就像是砍木頭那樣，先去砍木頭容易砍的地方，然后砍木頭堅硬的那部分，久而久之，都會砍下來。課堂提問的漸進性符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣的提問，會不斷強化學(xué)生的知識積累，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中去。

五、注重提問的針對性，幫助學(xué)生突破難點

課堂提問的針對性首先要確立問題的目的性是否明確、清楚。如果提問模糊不清就會無法引導(dǎo)學(xué)生進入主動思考，也就無法有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在講解《窮人》一課時，我問學(xué)生問題“窮人”是主要說窮人的生活窘?jīng)r嗎？既然是桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，如果把文題換成“桑娜”豈不是更好？從課文中的人物描寫和發(fā)生事件來看，這篇文章的深層內(nèi)涵是什么呢？這樣的提問具有較強的針對性，會促進學(xué)生帶著疑問來閱讀課文進而使學(xué)習(xí)更加深入并最終理解作者的寫作意圖：為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。這樣的提問使學(xué)生的思維能力得到提高，培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

六、注重提問的靈活性，拓展學(xué)生思維空間

教和學(xué)的過程是教師和學(xué)生之間信息的交流過程，是一個變化的動態(tài)過程，往往經(jīng)常出現(xiàn)教師在備課時沒有想到的問題。老師為了能夠駕馭孩子們的思維，活躍語文課堂的氣氛，豐富語文課堂的內(nèi)容。要求我們老師要能夠靈活根據(jù)教學(xué)活動中的突發(fā)情況，及時改變提問方式，迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的問題所在，從而靈活提出針對性強的問題。譬如孩子們在回答問題時，所答非所問，或干脆答不出來時，我們要注意靈活機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性的重新發(fā)問。老師靈活應(yīng)變的提問，能喚起孩子們的好奇心，開拓孩子們的思維空間。

七、結(jié)束語

總之，課堂提問，不單是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實際情況精心的設(shè)計課堂提問，要注意提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，讓學(xué)生在提問與思考中有質(zhì)疑、有探究、有收獲。這樣的提問才是科學(xué)的提問，這樣的課堂才是科學(xué)的課堂，精彩的課堂。

【參考文獻】

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[2]尼扎米丁·艾拉米丁.靈活設(shè)置，激活提問——小學(xué)語文提問教學(xué)淺析《魅力中國》，2017年23期endprint