張軍喜

摘 要：微課是目前廣泛應用于教育教學的新型教學手段，微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為教學內(nèi)容，以短小精悍為特點的一種教學形式。本文探討如何將微課教學模式在課堂教學中有效運用，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學；有效運用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至，在微時代的引領(lǐng)下，以教育資源移動化、教學設(shè)計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式也應運而生。新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應的挑戰(zhàn)，由于微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足。如何更好的把握微課教學的核心理念，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課的資源優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學資源

微課模式以視頻為主要教學載體，在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學主題相關(guān)的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進而構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內(nèi)容，微課模式的開展能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。傳統(tǒng)課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關(guān)鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設(shè)計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、在課堂學習中，將傳統(tǒng)教學與微課穿插進行

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。相對于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。課堂上如果老師一味地板書講授，會顯得乏味，學生失去興趣，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

三、微課是學生課后學習的好幫手，也是傳統(tǒng)教學模式的有效補充

（一）利用微課有效鞏固復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

（二）利用微課幫助學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構(gòu)建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養(yǎng)。答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學習過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。

（三）利用微課促進學生的合作學習

合作學習能培養(yǎng)學生自信心，有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。教師可以在課外適當布置學習任務，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。

四、利用微課資源，培養(yǎng)自主學習的能力

現(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。微課的時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。微課可以適應不同的學生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

教師應積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學，為學生搭建自主學習的“微環(huán)境”，突出學生的學習主體性，培養(yǎng)自主學習的能力。在看似“碎片化”的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和“微環(huán)境”創(chuàng)設(shè)始終都是為了學生主體，為了學生的發(fā)展而服務的；必須發(fā)揮“微環(huán)境”的作用，讓學生在細中見真、“微”中知著，實現(xiàn)高效的自主學習，提升課堂教學效果。