劉紅星

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題也日益嚴重，促使我國生態(tài)環(huán)境的改善，應(yīng)當(dāng)加強對國民生態(tài)觀的教育，促進國民生態(tài)素質(zhì)的提高。因此在高中教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)滲透對學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)教育，促使學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀，促進我國人民生態(tài)素質(zhì)的提高，有利于我國生態(tài)環(huán)境的改善。因此，在高中生活課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對生物教學(xué)內(nèi)容進行充分的利用，發(fā)掘生態(tài)觀教育的內(nèi)容，進行生態(tài)觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。本文對高中生物教學(xué)生態(tài)觀教育的滲透策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)觀教育；滲透策略

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人們對于自然的改造在迅速的提高，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展，同時也導(dǎo)致資源面臨著緊缺和污染的情況，生態(tài)環(huán)境受到破壞。隨著人們對生態(tài)環(huán)境的重視以及素質(zhì)教育觀念的不斷深入，在高中教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生生態(tài)意識的培養(yǎng)，樹立學(xué)生綠色生活方式以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，借助生物知識內(nèi)容，加強學(xué)生生態(tài)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生態(tài)素養(yǎng)，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、充分的發(fā)掘和利用教材資源，滲透生態(tài)觀教育

高中是學(xué)生身心成長的重要階段，也是學(xué)生生態(tài)意識培養(yǎng)的主要陣地。但是高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)以及學(xué)業(yè)等多方面的壓力，課堂教學(xué)的過程中，多是講授知識內(nèi)容，對生態(tài)教育很少滲入，因此，學(xué)生的生態(tài)觀念薄弱，對自然缺乏接觸，學(xué)生綠色觀念缺乏。在高中生物教材內(nèi)容中蘊含很多生態(tài)學(xué)的知識，有利于學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行充分的發(fā)掘和利用，對教材進行深入的發(fā)掘，促使情感和態(tài)度等資源的融合，開展生態(tài)觀的滲透教育。例如，在人教版高中生物必修一《分析與細胞》的教學(xué)中，在課本中的緒論中對目前人類面臨的生態(tài)危機進行簡單的闡述。在高中生物的開篇對生態(tài)的現(xiàn)狀進行引入，對自然界的生態(tài)價值進行明確，同時描述了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，并且缺乏相應(yīng)的關(guān)懷，呼吁學(xué)生能夠樹立正確的生態(tài)價值觀和倫理觀，對學(xué)生進行生態(tài)價值觀的滲透教育。因此，在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不局限于教學(xué)內(nèi)容，對教材中的生態(tài)教育知識進行深入的發(fā)掘，采取科學(xué)的方式進行滲透教育，促進學(xué)生生態(tài)價值觀念的培養(yǎng)，促進學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的提高，有利于生態(tài)環(huán)境的改善，促進社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

二、強化課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，滲透生態(tài)觀教育，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，促使課堂教學(xué)有效的開展，借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)知識進行深入探究，教師進行逐一的講解，在潛移默化中促進學(xué)生生態(tài)認知的強化。良好的開端是高效課堂的保證，作為課堂的開始，采取合理的引入方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考。生態(tài)和生活有著密切的聯(lián)系，對人們的生活有著很大的影響。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景或者生活常識進行引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)更加高效，同時滲透對學(xué)生生態(tài)價值觀的教育。例如：在人教版高中生物必修一《光合作用的原理和應(yīng)用》的教學(xué)中，在進行課前導(dǎo)入時，教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行教學(xué)。針對在生活中學(xué)生吃到的反季節(jié)蔬菜和水果，教師可以提出這樣的問題：在大棚種植的過程中，紅色的玻璃和透明玻璃哪一種更加有利于蔬菜的生長。引導(dǎo)學(xué)生在課程開始前進行思考和判斷，在學(xué)生一番的思考和討論之后，教師進行新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生進行再次的思考和判斷，并且說一說自己的看法。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和理解，貼近學(xué)生的導(dǎo)入方式，有利于學(xué)生解決生活中的問題，同時對生態(tài)價值觀進行進一步的認識，促進學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、強化課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化知識講解和鞏固

在高中生活課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對知識內(nèi)容的講解，同時加強學(xué)生知識內(nèi)容的鞏固練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對教科書的語言和文字進行有效的利用，根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗，借助有效的課堂教學(xué)案例，采取合理的方式進行內(nèi)容的講解，促使學(xué)生對知識內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和理解，促進學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在人教版高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的教學(xué)中，在教材中對碳循環(huán)模式圖進行分析，分析了人類以及動物活動對自然界的影響，以及自然界自身的控制和調(diào)節(jié)作用。通過這樣的模式圖促使學(xué)生對人和自然和諧相處的重要性進行認知，促使學(xué)生生態(tài)觀的培養(yǎng)和樹立。同時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種方式的習(xí)題進行鞏固練習(xí)，促進學(xué)生思維的擴展，促使學(xué)生利用知識內(nèi)容解決生活問題。例如：在人教版高中生物必修三《群落的演替》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對自身生活地區(qū)對不同年代的地圖進行搜集，并且對湖泊、河流以及森林等面積大小的變化進行分析和比較，并且闡述其原因，加強學(xué)生的鞏固練習(xí)，通過這樣的方式促使學(xué)生進行自主的思考，促進學(xué)生思維的開發(fā)，有利于學(xué)生對身邊的生態(tài)現(xiàn)狀進行了解，有利于學(xué)生生態(tài)觀的樹立。

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)和生活對生態(tài)環(huán)境造成很大的破壞和影響。素質(zhì)教育和生態(tài)環(huán)保理念的不斷深入，要求人們注重對生態(tài)環(huán)境的保護，促進生態(tài)環(huán)境的改善。因此，應(yīng)當(dāng)加強生態(tài)價值觀的教育。在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行充分的發(fā)掘，對課堂教學(xué)設(shè)計進行強化，對課堂導(dǎo)入和內(nèi)容講解進行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生實際加強訓(xùn)練，滲透生態(tài)觀教育，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，促進生態(tài)環(huán)境的改善。

參考文獻：

[1]王興.新課程理念下的高中生物生態(tài)觀教育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（32）：114-115.

[2]李加政.高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的途徑[J].環(huán)境教育，2017（09）：46-48.