加強(qiáng)管理創(chuàng)新 提升管理水平

陳海英

摘 要：5S精細(xì)化管理運(yùn)用在幼兒園管理中，打破了幼兒園以往的用制度管理、用考核管人的模式。讓5S管理中的理念有效地運(yùn)用到幼兒常態(tài)工作中，保障了幼兒園各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，提升了教師專業(yè)素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；5S；管理

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.115

傳統(tǒng)的幼兒園管理經(jīng)常是用制度、用績效考核的形式來管理，全園上下，園長一人決策，領(lǐng)導(dǎo)班子成員制訂各種制度來對(duì)教職工進(jìn)行各項(xiàng)考核。這種管理需要由專人制訂規(guī)章制度，并由專人負(fù)責(zé)考核，園長與職工之間是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師缺乏工作動(dòng)力，壓力大，是為了考核而工作。5S精細(xì)化管理打破了這種局面，讓每名教師都自發(fā)、自覺地投入工作，把工作當(dāng)做是事業(yè)來做，園長與教師之間的關(guān)系變成了團(tuán)隊(duì)中成員與成員的關(guān)系，不存在等級(jí)，不存在管理與被管理，整個(gè)園所的工作氛圍輕松、和諧，園所得到持續(xù)發(fā)展。

一、“5S”概況及與幼兒園的跨界結(jié)合

“5S”最早是應(yīng)用于日本豐田汽車公司。豐田公司生產(chǎn)的汽車聞名世界，工廠井然有序，員工素質(zhì)極高，就是因?yàn)?S管理成效的明顯。5S現(xiàn)已推廣到很多行業(yè)和領(lǐng)域。它的內(nèi)容是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清潔（Seiso）、清掃（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitshke）五個(gè)方面。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要合理安排幼兒一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取的需要?！痹谟變簣@中環(huán)境能潛移默化地影響兒童。一個(gè)有序的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括物的環(huán)境和人的環(huán)境，能最大限度地支持兒童的身心發(fā)展。所以，我們把5S的五大內(nèi)容引入幼兒園，能在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造、幼兒常規(guī)發(fā)展、教師專業(yè)提升上取得巨大成效。

二、“5S”管理如何在幼兒園中進(jìn)行運(yùn)用

（一）第一步：整理，即選擇與梳理

整理是第一步，需要把現(xiàn)有環(huán)境中所有的物品加以區(qū)分整理。具體來說，分為兩步走：第一步區(qū)分哪些是要的，哪些是不要的，要的留下繼續(xù)整理，不要的全部扔掉。第二步進(jìn)一步在有用的物品中區(qū)分，按照使用頻率從高到低優(yōu)先排序。整理，這個(gè)步驟用時(shí)比較長，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，它也是后面工作的基礎(chǔ)和保證。

各班在整理的過程中，扔掉了大量廢棄物品，如不能用的玩具、廢舊電器、教學(xué)用品、幼兒衣物、教師的個(gè)人物品及工作材料等。平時(shí)因?yàn)檫@些物品的堆積，使整個(gè)班級(jí)雜亂無章，用的物品找不到，不用的物品滿天飛。經(jīng)過整理以后，班級(jí)物品一清二楚，包括每一個(gè)抽屜內(nèi)的物品全部按使用頻率整齊擺放，非常方便使用。各班再也不用為了檢查衛(wèi)生時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，每班隨時(shí)干凈、整潔，推門而入接受各級(jí)來訪者。

（二）第二步：整頓，即態(tài)度與作風(fēng)

在第一步整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把物品全部標(biāo)識(shí)化，讓所有物品做到“物必有序”。

首先，我們把所有物品全部打印好標(biāo)簽，進(jìn)行分類。比如，每班的拖布分成衛(wèi)生間拖布、活動(dòng)室拖布、戶外拖布，分別把標(biāo)簽貼到拖布應(yīng)該擺放的位置，物品全部遵循“從哪里拿放到哪里去”的原則，避免了教師隨手亂丟物品的習(xí)慣。

其次，幼兒園各場所全部標(biāo)識(shí)化。例如食堂，以前各種炊具、烹飪物品全部堆放在一起，現(xiàn)在包括一枚香皂也找到了它應(yīng)該在的地方，全部物品一目了然，可視化。進(jìn)入到幼兒園，會(huì)計(jì)室、保健室、園長室等各個(gè)處所，都有明顯標(biāo)識(shí)，各種疏散通道清晰明確，哪怕是從沒來過的家長，也能很清楚地找到要去的地方。

再次，大到整個(gè)幼兒園，小到各個(gè)班級(jí)死角，全部劃分網(wǎng)格化，責(zé)任到人，人人都有責(zé)任區(qū)，人人都是責(zé)任人。 例如，班級(jí)內(nèi)幼兒喝水接水會(huì)站在劃好的等待紅線上；家長接送孩子會(huì)沿劃好的紅色箭頭方向行走；幼兒水杯上也會(huì)有一條紅線，來指示幼兒每次的接水量……

（三）第三步：清掃，即規(guī)范與規(guī)則

在前兩步的整理、整頓環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，接下來就是徹底清掃工作了。全園每學(xué)期初，都要進(jìn)行5S五步常態(tài)大清理，進(jìn)行清洗消毒工作，不留一個(gè)衛(wèi)生死角。全體教師會(huì)按照自己的網(wǎng)格化分區(qū)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)的區(qū)域徹底清掃。因?yàn)橛辛饲皟刹降幕A(chǔ)，清掃環(huán)境也變得容易了許多。

（四）第四步：清潔，即堅(jiān)持與永恒

此步主要是“維持”，前面做得所有工作，到這一步都重在維持它的狀態(tài)，幼兒成人一起來遵守。比如，教師每次吃完飯要把飯盆放回到指定位置，保持它的清潔狀態(tài)；垃圾筒內(nèi)的垃圾過線了要進(jìn)行清理；幼兒用的材料要經(jīng)常清洗消毒并放回原處等。

（五）第五步：素養(yǎng)，即意識(shí)與文化

最后一步，關(guān)鍵要提升教師的素養(yǎng)。我們不再用績效考核來約束教職工，而是加強(qiáng)對(duì)教職工的團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)，經(jīng)常開展頭腦風(fēng)暴、破冰活動(dòng)、拓展項(xiàng)目，來讓員工感覺到自己是這個(gè)團(tuán)隊(duì)不可或缺的一員，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)員工的積極性，逐漸形成了一種積極、合力的文化氛圍。

三、“5S”管理的顯著成效

（一）環(huán)境育人

在傳統(tǒng)的管理中，園長一人說了算，家長、教師、包括幼兒都處在被動(dòng)的管理狀態(tài)。園長壓力大，不輕松，事事都要過問，事事都要經(jīng)手。整個(gè)園所的氛圍緊張、壓抑，員工干勁不足。5S管理后，環(huán)境中的每個(gè)變化都有家長、教師、幼兒的全面參與，都凝聚了每個(gè)人的付出，大家不再做一個(gè)只執(zhí)行命令的旁觀者，而是成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)出謀出力的成員。角色地位的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)園所氛圍變得平和、融洽。

（二）幼兒身心得到積極發(fā)展

我們知道，一個(gè)有秩序、有規(guī)律的生活帶給幼兒的是健康、積極、平衡的有益發(fā)展。兒童在生活中遵守規(guī)則、做任何事情都井然有序，對(duì)兒童行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。幼兒園是養(yǎng)成教育，5S的引入，恰恰使這一目標(biāo)最大化。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)得以提升

教師在整個(gè)5S的進(jìn)程中，價(jià)值感、歸屬感得到提升，激發(fā)了每名教師的干勁。每個(gè)教師都不斷查找不足，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，逐漸把5S的作用發(fā)揮到極致。與時(shí)同時(shí)，自己的專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中提升了起來。

通過5S管理在我園中的綜合運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)，“管理”這個(gè)詞已經(jīng)從管人、管績效，上升到管文化的層次，真正的“管理”其實(shí)是“無需管理”，教職員工會(huì)把行為內(nèi)化到自己的潛意識(shí)里，人的整體素質(zhì)得到提升，每個(gè)人都成為了自我管理的“管理者”。

參考文獻(xiàn)：

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