余招娣

摘 要：隨著我國(guó)教育科技的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)越來(lái)越注重教學(xué)工具的使用。眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段的教育，小學(xué)教師應(yīng)該掌握一些基本的心理發(fā)展與教育的理念，正如著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論當(dāng)中提出的，小學(xué)階段的兒童都處于前運(yùn)算階段，對(duì)于一些事物還沒(méi)有自己的根本認(rèn)知，無(wú)法進(jìn)行抽象事物的思考，只有對(duì)于一些相對(duì)具體的數(shù)學(xué)理念才能以理解。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以有效運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的興趣發(fā)展特點(diǎn)，提出一套有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 技術(shù)整合

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0173-01

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以邏輯信息為主的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要掌握一些基本的運(yùn)算理念，更需要對(duì)于一些相對(duì)具體的事物有著較為明確的認(rèn)知。當(dāng)然，如果教師僅僅是采取了某些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅是注重了對(duì)學(xué)生一些基本的知識(shí)講解，那么不僅不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更使得學(xué)生的思維處于一種定向思維階段，對(duì)于一些新鮮的問(wèn)題，只會(huì)采取一些相對(duì)老舊的思想發(fā)展觀念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要采用信息技術(shù)教學(xué)手段，只有這樣才能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率達(dá)到最高。根據(jù)心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的兒童觀點(diǎn)采擇理論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生只對(duì)于一些信息進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的處理，并且這種處理是以自我為中心，缺乏相互觀念的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，講究的是一種邏輯的思考與運(yùn)算。因此，教師一定要采用一些相對(duì)先進(jìn)的信息技術(shù)理念，對(duì)兒童的興趣進(jìn)行深入的分析和思考，只有這樣才利于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的發(fā)展。

1 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

我認(rèn)為在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)過(guò)程。不可否認(rèn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)算術(shù)過(guò)程，教師不僅需要通過(guò)某些方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，然而在眾多學(xué)習(xí)當(dāng)中有必要優(yōu)化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都是采取照本宣科的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行乘法口訣表的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，眾多教師都是讓學(xué)生通過(guò)背誦乘法口訣表的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為這樣的理念是錯(cuò)誤的。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)公式的記憶，但是如果僅憑一些公式的記憶來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！數(shù)學(xué)是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較邏輯而又奧妙的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以采用一些多媒體的教學(xué)手段。因?yàn)槎嗝襟w是具有聲音圖像的多元化的教學(xué)手段，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以讓圖像變換起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，例如，在學(xué)習(xí)數(shù)正方體有多少個(gè)面的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)多媒體放映出不同面的效果，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)比。

2 對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行展示

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有必要對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行展示。例如在學(xué)習(xí)正方體的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主要掌握的是正方體一共有12條邊，八個(gè)角。然后如果光讓學(xué)生記住這些概念，這是不牢靠的，教師可以讓學(xué)生實(shí)際感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師不妨拿出一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的正方體盒子，讓學(xué)生通過(guò)手術(shù)的方式，對(duì)正方體進(jìn)算數(shù)。只有學(xué)生實(shí)際感受到了正方體的實(shí)體模型，才能對(duì)于正方體的知識(shí)感受比較深刻。教師在進(jìn)行相關(guān)上述問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也可以通過(guò)舉實(shí)例的方法，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程當(dāng)中的樂(lè)趣，因?yàn)?，只有學(xué)生真正了解到了知識(shí)是怎樣的引入的，真正理解了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，才有利于實(shí)際的學(xué)習(xí)。

3 變化練習(xí)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是變化多端的，教材當(dāng)中有許多非常優(yōu)美的例題可以學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以將一些非常經(jīng)典例題進(jìn)行變化，例如雞兔同籠的問(wèn)題，我們就可以改造成一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的算術(shù)問(wèn)題，雖然學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)雞兔同籠的換算理念，但是我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師如果能夠想到一些非常有關(guān)的基礎(chǔ)算術(shù)，那么對(duì)于實(shí)際教學(xué)效率的提高是非常有幫助的，很多教師認(rèn)為，要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須通過(guò)做題的手段來(lái)拓展思維。數(shù)學(xué)是應(yīng)該打好基礎(chǔ)，促進(jìn)邏輯思想發(fā)展的一門學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以從一些基礎(chǔ)的題型著手，對(duì)這些題型進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，幫助學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。

4 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要采取較為先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣才利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)然先進(jìn)的教學(xué)理念，其中就包括較為先進(jìn)的信息技術(shù)。教師可以利用這些相對(duì)優(yōu)秀的信息技術(shù)，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行整合，相信這樣不僅利于學(xué)生興趣的提高，更利于學(xué)生素質(zhì)能力的拓展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力是非常必要的。因此，教師一定要利用好小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)手段，對(duì)于學(xué)生的興趣進(jìn)行相對(duì)深入的思考。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采取本文提到的優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行演示和變化練習(xí)的模式，相信這樣多于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高都是非常有幫助的。endprint