淺談向日葵種植活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

顧曉梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的住所從農(nóng)村遷往城市中，田地的接觸愈發(fā)稀少，《綱要》中也明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而幼兒園中的種植園地成了孩子們接觸大自然的重要場(chǎng)所，如何能讓孩子們?cè)诜N植園地中自發(fā)的觀察、管理、種植等活動(dòng)，教師的正確指導(dǎo)和方式尤為重要，不僅能讓幼兒了解其植物的生長(zhǎng)過程，掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，又能培養(yǎng)孩子們的觀察力及學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園種植活動(dòng) 指導(dǎo)策略 種植

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0195-01

陳鶴琴先生主張：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”他認(rèn)為，“學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程?！币徊菀荒径紝?duì)孩子有著深深的吸引力，為此我們?cè)谕ㄟ^觀察孩子在種植過程中的一些自發(fā)行為和表現(xiàn)做出了良好的應(yīng)對(duì)和指導(dǎo)策略，使其得到最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)。

1 啟發(fā)式指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

教師是幼兒思維的開啟者，“幼兒是自然的，社會(huì)的人，是一個(gè)完整的有機(jī)體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，而不是被動(dòng)的接收器?！彼?，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)該直接給予答案，而是應(yīng)該給予孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力。如：在拔草活動(dòng)中，孩子們散步時(shí)臨時(shí)決定了去種植園地拔草，任何工具都沒有攜帶，剛開始孩子們看見滿滿的雜草，迫不及待的進(jìn)入種植園地空手進(jìn)行拔草活動(dòng)，沒過多久，就有孩子提出空手拔草很累、很痛，當(dāng)我聽到孩子們的問題時(shí)及時(shí)提出了思考性的問題：為什么用手拔草很痛呢？你們看到的爺爺奶奶是怎么能拔草的呢？孩子們聽到話以后，有的說：“我看見爺爺奶奶帶著手套拔草，這樣就不會(huì)痛了。”有的說：“我們可以去拿工具來拔草，這樣小手就干凈了?！庇械恼f：“我去其他班級(jí)借工具去?！庇谑?，輝輝帶著兩個(gè)好朋友去最近的班級(jí)借工具，不一會(huì)兒看見他們拿著一籃子剪刀回到了種植園地，我疑惑的問：“為什么借來了好多剪刀呢？”輝輝回答說：“工具太難找，我們有這么多的小朋友不夠，剪刀最多了，我們每人可以拿一把……”孩子們拿著輝輝借來的剪刀，努力的挖著、拔著，不一會(huì)兒，在大家的努力下呈現(xiàn)了一片干凈、整潔的種植園地，還獲得了意外的驚喜——胡蘿卜，孩子們還將自己挖到的胡蘿卜喂著飼養(yǎng)區(qū)的小兔子，從這個(gè)實(shí)例中可以看出，教師用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題反問孩子，打開了孩子的思維，讓孩子在拔草的過程中不僅獲得了經(jīng)驗(yàn)，還給予了孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2 參與式指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主種植和管理

教師不但是活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是活動(dòng)的參與者，教師應(yīng)該作為孩子的伙伴、以平等的身份參與活動(dòng)，從而縮短和孩子之間的距離，以往，教師為了讓孩子們參與到種植園地，在活動(dòng)開始前會(huì)要求每個(gè)孩子帶一盆自己家中的花草、綠植，每天提醒孩子們?nèi)フ疹?、觀察自己帶來的植物，但是，往往在教師的提醒下孩子容易形成習(xí)慣——不提醒不去照顧，對(duì)自己帶來的植物真正關(guān)心的又有幾個(gè)呢？而如今，我們將種植園地的方式更改如下：

決定權(quán)交給孩子，多聽孩子的想法。如：拔草活動(dòng)過后，孩子們回到教室中開始商量我們的種植區(qū)該種些什么呢？有的孩子說：“種西瓜。因?yàn)槲蚁矚g吃?！庇械暮⒆诱f：“我喜歡吃番茄，我們來種番茄吧！”又有的孩子說：“我喜歡吃葡萄，種葡萄?！焙⒆觽兊南敕ǜ鞣N各樣，你一句我一句，誰也不讓誰，在此基礎(chǔ)上，我沒有很快的否定孩子們的想法，而是在放學(xué)是給了孩子們一張種植的調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子回去詢問、尋找當(dāng)季種該種植的有哪些植物？哪些植物是比較容易種植的？第二天，孩子們拿著調(diào)查表高興的交流著自己的調(diào)查情況，最后通過投票的方式?jīng)Q定了種植區(qū)的植物——向日葵。

教師參與其中，做幼兒的伙伴。如：在種植向日葵的種子時(shí)，我同孩子們?cè)诜N植園地準(zhǔn)備了好幾個(gè)大泡沫盒，孩子們將自己帶來的種子種到泡沫盒中，而我也同孩子們一起播種，而不是在邊上以教師的姿態(tài)觀看、觀察孩子們的播種行為，孩子們?cè)诜N植的過程中并沒有把我當(dāng)成老師，而是像朋友一樣將在家中了解的種植方法教給我，不停的告訴我要將葵花籽的哪個(gè)部分放入泥土中并提醒我記得澆水，每天早上孩子們來到幼兒園第一件事情是去觀察自己的小種子是否發(fā)芽，看完后才會(huì)來到教室中。

實(shí)踐證明，教師的放手、將選擇和自主的權(quán)利交給孩子，能夠更好的激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣以及探索的求知欲，讓孩子成為活動(dòng)的主人，體驗(yàn)了成功的喜悅。

3 個(gè)別式指導(dǎo)，幫助幼兒獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

種植活動(dòng)是幼兒的自主性活動(dòng)。每個(gè)幼兒在認(rèn)識(shí)、交往、個(gè)性品質(zhì)等方面都存在著一定的差異，因此，個(gè)別化的教育需要教師充分的了解幼兒，針對(duì)其不同的問題給予不同的指導(dǎo)和答案。如：在給向日葵搬家的時(shí)候，大部分的孩子在調(diào)查的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用基本準(zhǔn)確的方法將向日葵的小芽從泡沫盒種搬出來，可是當(dāng)輪到佳佳時(shí)，她拿著小鏟子不知該如何下手，兩只小眼睛呆呆的看著我，我連忙拿起小鏟子輕輕的將我種植的向日葵挪了出來，佳佳看著我一系列動(dòng)作，似乎明白了我的意思，慢悠悠地拿起自己的小鏟子也開始了行動(dòng)。不一會(huì)兒佳佳將自己的小芽也輕輕的搬了出來，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)和表?xiàng)?，佳佳的臉上露出了開心的笑容。

通過兩個(gè)多月的指導(dǎo)與實(shí)踐，孩子們?cè)诜N植向日葵的過程中不僅提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了孩子們的探索和求知欲，在兩個(gè)多月中，看著孩子們照顧著自己的向日葵，不停地追著我問向日葵的各種種植方法和知識(shí)，每天記錄著向日葵的成長(zhǎng)，我想這個(gè)活動(dòng)是成功的，總之，種植是一個(gè)漫長(zhǎng)而又需要堅(jiān)持的工作，通過教師的指導(dǎo)讓孩子們學(xué)在其中、樂在其中，它必將成為孩子們美麗的人生畫卷中的最新鮮靚麗的一筆。

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2015.17.endprint