董彩霞

【摘要】有效的理答能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。從巧用“四問”，謀理答藝術和把握本真，求理答內涵兩個方面進行闡述，力求在教學中能創(chuàng)造出輕松、和諧、智慧的課堂，真正發(fā)揮理答的實效性。

【關鍵詞】品德教育 理答 生本課堂

通過有效理答，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，并不斷地擴張課堂的張力，從而使教學產生一種理想的效果，最終形成一個真正的“生本課堂”，是每一位品德教師都想達成的結果。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂教學中，我們想象中的那種對話教學場景并沒有出現(xiàn)，有時即使出現(xiàn)了，效率也并不高，很多課堂對話只是徒有形式罷了，學生的獲益并不是很大。實際上，導致這個問題的根本原因，是課堂教學的無效“理答”。這種問題的形成、現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師長期以來忽視“理答”的一種必然結果，很多教師甚至根本就不知道“理答”這個概念。

理答，就是教師在對學生回答問題后的一種反應和處理，是課堂問答教學的重要的組成部分。理答，既是一種教學行為，也是一種教學評價。同樣的問題，類似的回答，教師采取不同的理答，教學效果往往會截然不同，甚至會影響到學生下一步的學習進程，能夠使課堂效果產生很大差異。智慧的課堂理答，不僅能調動學生思維的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能建立起愉快和諧、心靈相融的師生關系，學生在這種氛圍中能積極探索、求知。在課堂教學中，當教學進程越出了教學預設的軌道時，面對學習能力與水平不一的學生，如果教師能捕捉到靈光一現(xiàn)的學生的答問，并能夠適度提煉，生成背后的本質理念，這時，巧妙運用理答就會讓課堂更富有藝術。

一、巧用“四問”，謀理答藝術

1.探問——問渠哪得清如許

教學中，教師高質量的“問”對提高教學質量起著至關重要的作用。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”是我們經常會提到的一句話，若用這句話來形容實際的教學，“源頭”就相當于是課堂，師生對話既是“活水”。若想要使對話有成效，使“渠”清如許，提問就是關鍵。什么是探問呢？探問是最常見的一種理答方式，就是教師向學生提出問題后，繼續(xù)提出更進一步的問題。若教師發(fā)現(xiàn)學生的回答還是比較片面、零碎、粗糙、膚淺甚至是錯誤時，就需要趁熱打鐵，繼續(xù)進行提問，這樣做的目的，就是要促使并引導學生根據(jù)原來的問題進行深入而周密的思考，使學生在層層問答中，對知識的理解更準確全面、更深刻，感受得以深入，情感得以升華。接下來我們通過一個案例來說明。

如《動物、植物和我們》這一課的情感態(tài)度價值觀目標為“動物、植物和我們和諧共處”，某教師在達成這一目標時，并沒有簡單地向學生直接介紹應該如何去做。他先出示一張圖片（一位小朋友在觀察自己養(yǎng)的金魚），并提出問題：“同學們知道這張圖片中的小朋友在干什么嗎？”當有學生回答“是在看她的金魚”后，教師再進行探問：“那你們知道她為什么會認真地觀察小金魚嗎？”這一問題的提出，充分地激發(fā)出了學生的學習興趣，大家開始積極討論交流。有的學生說“我覺得她是在和小金魚說話呢！我也經常和我的小貓說話”，另一位小朋友馬上接著說“這小金魚是這個小朋友自己養(yǎng)的，她是在觀察自己的小金魚”。教師連忙問：“小貓能聽得懂你的話嗎？”這一問就把學生真實的感受、情感給喚醒了。學生七嘴八舌地說開了：“能聽懂啊，我每次和我的蠶寶寶說話時，它都會停下來?！薄拔业男」饭愤€會汪汪地跟我說話呢?！?/p>

盧梭說過：“兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是最愚蠢的事情。”教育者要關注學生的看法、想法和感情，其實就是現(xiàn)在新課改提倡的尊重學生。在上述案例中，教師站在尊重學生立場，給學生營造了一種寬松自由的課堂氛圍，用看似平常卻能引起學生對話興趣的探問“小貓能聽得懂你的話嗎”喚醒了學生的生活經歷，激活了學生的思維，進而激發(fā)了學生傾訴表達的欲望。這就是探問的魅力，設置多個問題誘導學生不斷進行思考，使學生的思維更加深入、不斷拓展，讓學生在質疑、解疑中鍛煉了思維品質。這樣的探問藝術才是真正的有效理答。

2.追問——刨根究底方見金

國外經常用“一英寸寬，一英里深”來形容課堂教學。同樣，在品德課堂教學中，教師應避免只是停留在表層的泛泛而談的蜻蜓點水式的教學，而需要在品德課堂教學的深度上下工夫，向“一英里深”邁進。那該如何做呢？有效理答的目的，就是使對話隨著問題的思考向縱向深入，從而使對話的話題能夠得以順利展開，直擊問題根源。只停留在表層的師生間的問答就像是“原地起跳”，一直在原地不動，話題沒能得以深入。而漸進式的追問，則是一連串問題（這些問題具有先后相繼或邏輯遞進的關系，先易后難，層層推進）的發(fā)問，即師生在相互啟發(fā)下使問題的本質得以層層遞進，就好像是“三級跳”甚至“多級跳”，直至問題的本質，切實提高品德教學效率。

我在執(zhí)教《做學習有心人》教學時，上課開始，我讓學生做算二十四點的游戲。寫完后，先問算的快的學生“怎么算的？為什么這么快”，接著再追問算不出來的學生“你為什么這么慢”，然后繼續(xù)追問“玩這個游戲你有什么感受”，能過玩這個游戲“你明白了一個什么的道理”。學生在這種層層遞進式的思考與回答中，能說出原因，也能談點感受，這樣一來道理也就自然而然地懂了。并且，這種有層次性的追問，由易入難，符合認知規(guī)律，學生也易于思考，易于接受。

由此可見，在品德教學中，教師若能針對學情巧妙的“追問”，可以幫助學生開啟道德認知、情感體驗的另一方天地，最終完善他們的道德體系。

3.轉問——柳暗花明又一村

轉問一般是在追問無效時，或學生思維卡殼時，或為了問題得到更多學生討論時出現(xiàn)的。采用轉問，往往能出現(xiàn)峰回路轉、柳暗花明的局面。

我在去年參加區(qū)優(yōu)質課評比上《家人關愛我成長》一課的試教中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生說說自己的家人對自己關愛的事情。學生暢所欲言，講了很多家人對自己關愛的故事。突然，有名學生突然站起來說了一句：“我的爸爸老是罵我、打我，他們一點都不愛我”。一石激起千層浪，好幾個孩子都附和到。面對這樣的情況，我沉著應對，把問題拋給大家：“你們都同意他的看法嗎？”課堂一下陷入了沉靜當中。于是，我再次問道：“那你們有沒有想到過，父母為什么會批評你們呢？他們在批評你們的時候都是怎么想的呢？”學生紛紛回答：“因為想讓我認真讀書?！薄耙驗槲依鲜遣宦犜挘麄兿胱屛易兊霉孕??！币姾⒆觽冇辛俗约旱南敕ê螅矣只仡^轉向剛才那位學生：“你想不想知道你的父母為什么打你呢？”于是，我讓孩子們拿出課前父母給他們寫的信，當孩子們了解了父母的心情之后，都保證以后一定要做一個好孩子。通過轉問，喚醒學生已有的道德積累，逐層深入體會到父母對自己的關愛。

4.反問——一石激起千層浪

反問是教師應對學生提問或者學生回答的一種教學策略，是促進學生獨立思考、自主探究的“催化劑”。教師的反問，能有效地促進學生探索，達到自主探究知識的目的。

如浙教版四年級上冊《謝謝你們，我的父母》一課中，我在出示兩份帳單后：

師：看了兩份賬單，你怎么想？

生：爸爸媽媽為了我們的健康成長，為我們做的事情實在是太多了，如果爸爸媽媽要向我們這樣計算報酬的話，那就不得了了。

師：是啊，爸爸媽媽在我們出生以來為我們所付出的，就僅僅是賬單上所列出的這4項嗎？

在這個教學片段中，老師的這一適時反問，如平靜的水面落入一顆炸彈，激起千層浪，能有效地引導學生走進文本深處，深刻領會父母的辛苦。

又如，在講《培養(yǎng)良好的生活習慣》一課時，執(zhí)教老師是這樣安排總結提升環(huán)節(jié)的：首先，老師出示國內香煙的包裝圖片，問學生“你會用哪一個詞來概括”。其次，出示國（境）外的包裝圖片，讓學生也用一個詞來概括一下。然后，老師再問：“兩組圖片，你有什么問題要問嗎？”

最后，老師讓同學們思考究竟怎么樣的選擇更明智。

如果說老師只是滿足于學生現(xiàn)在怎么做的表達，那么，這節(jié)課學生們的收獲，可能就是使學生知道現(xiàn)在“要遠離香煙”。郁老師關注了學生未來可能經歷的生活，通過兩組圖片的對比，反問學生，你將會怎么選擇，引發(fā)了學生今后生活的思考，引導學生向更高、更深層次思考。

二、把握本真，求理答內涵

那么，在品德課堂中，如何才能更好實現(xiàn)“理答”的精彩效用？結合平時教學中的實踐和體會，可以從以下幾方面展開嘗試：

1.預設與生成，追求理答的課堂智慧

理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標，心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。為了提升理答的質量，改善教學，教師還要做好充分的預設，這樣，才能在課堂上灑脫自如，凸顯理答的智慧。

第一，課堂中的理答應以明確的教學目標為前提。教學目標是每堂課的教學方向，是教學的靈魂，更是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。所有教學問題從一開始的設計到實施過程中，都應該在既定的教學目標下完成?？梢赃@樣說，沒有教學目標的理答是盲目的，偏離教學目標的理答一定是低效的。

例如，在《培養(yǎng)良好的生活習慣---不和香煙交朋友》一課中，執(zhí)教老師在進行“拒絕吧——不和香煙交朋友”這一教學內容的教學時，就根據(jù)教學目標進行了有效地追問教學方法，很好地實現(xiàn)了預定的教學目標。

首先老師讓學生看看身邊那些和香煙交上朋友的人，并提問：“但是，我發(fā)現(xiàn)在身邊有這么一些人也早早地和香煙交上了朋友！”（同時出示課件）接著，老師問：“同學們，你在你的身邊發(fā)現(xiàn)、看到過青少年‘煙民嗎？”

然后，根據(jù)小王吸煙的故事，引導學生討論以下幾個問題：（1）你猜他當時可能是出于什么原因吸上第一口煙的？（2）你估計此時的他心里會怎么想？（3）小王的故事，給了你怎樣的啟示？（拒絕第一口煙）并追問學生：“此刻，你還能如此堅決地說‘不嗎？”

最后，進行板塊小結：拒絕第一口煙，不和香煙交朋友。

在這個案例中，教師能夠很好把握學生的年齡特征和心理發(fā)展特點，首先，讓孩子看看就在自己周圍就有那么多的人抵擋不住吸煙的誘惑；然后，讓學生走近主人公，以主人公的事例震撼孩子的心里世界，讓孩子明白吸煙的危害；繼而追問：此刻，你還能如此堅決地說“不”嗎？從而達到教學目標，非常自然。通過這一現(xiàn)象，我們不難看出，設計這個環(huán)節(jié)的教師對本課的教學目標有著明確的認識。正因為有了這樣的認識，教師在課堂上才會心中有方向。當學生引起共鳴時，順著目標追問，引發(fā)學生進一步思考。當學生的思維已經達到目標的要求，教師隨即進行小結。

第二，我們教師心中還要有預設的課堂生成，從而支持學生的體驗活動。

在進行浙教版《品德與社會》第五冊《家人關愛我成長》一課教學試教時，我設計了這樣一個問題情境：“在生活中，我們的家人無時無刻不在關心我們。比如，在你們生病時，他們細心呵護你，想想生活中家人都是怎么關關心你的。”然后，再讓學生看書本的故事屋。結果，課堂上學生反饋的事例都是關于家人在生病時對自己的關心，課堂上學生的體悟不夠廣泛，也缺少深度。課后，我反思了一下：如果任課教師能設計出一些引領性問題，能夠在學生對話中提供一些具體思路，適當引導學生思考問題的角度和方向，這樣學生就不會只講某一方面了。在第二次試教時我是這樣設計：

問題一：成長就像手中的影集。影集中的照片記錄著我們溫馨的回憶，腦袋相當于電腦中的存儲器，你的小腦袋里，關于家人關愛我們的事情有哪些呢？

問題二：爸爸媽媽了給我們無微不至的愛，其實生活中很多關愛你的家人，關心你的其他的事還有嗎？

問題三：同學們，其實你們的家人對你們的愛何止這些呢，還記得前天放學下午，電閃雷鳴，大雨傾盆，誰來接你的，你害怕嗎？

問題四：其實家人對我們的付出何止這些呢，在你獲得成功的時候，或者遇到困難、或者傷心難過時，他們又給過你怎樣的感動呢？令人感動的愛不一定是轟轟烈烈的，父母的愛可能是一堆細節(jié)。同學們，當寒冷的冬天，你一起床就吃到了熱騰騰的面條，當夜深人靜的時候，誰一夜起來好幾次幫你蓋好被子，當家人氣喘吁吁地送來你忘帶的學習用品時，你是否意識到，你正在愛的懷抱中。

這樣的層層鋪墊式的問題，為學生提供了談話的內容，既有利于調動全體學生的積極參與，又不至于使對話停留在一個面上，給學生指明了對話的思路。

2.激勵評價，創(chuàng)造理答的民主內涵

對于學生來說，積極的鼓勵與表揚比消極的刺激更能讓學生在課堂上取得好的效果。多鼓勵和表揚學生的作用是巨大的，它可以鞭策先進、激勵后進，肯定正確，否定錯誤，能起到積極的促進作用。因此，真實有效的理答要以鼓勵、表揚為主。如果專挑毛病，毛病會越挑越多。因此，教師切忌把精力放在專挑毛病上，因為這樣會極大地打擊學生的自信心，容易讓學生產生破罐子破摔的消極心理。相反，老師應喚起學生學習的興趣與激情，使他們產生一種積極向上的力量，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而主動去追求真、善、美。當學生的想法有道理，但是表述得不夠清楚時，老師千萬不可全盤否定，而是可以這樣說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些會更好。你試試看?！碑攲W生的想法是完全錯誤的，教師也應該用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，再想想?！碑攲W生的想法出乎老師的預料但很有道理，老師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！?/p>

如在執(zhí)教《節(jié)日大觀》一課中，在了解西班牙斗牛節(jié)時，我出示了一系列斗牛圖片，讓學生看看面對激怒的公牛，斗牛士是怎樣的?？赐辏瑢W生紛紛發(fā)言：勇敢、大膽、充滿智慧……這時，一名學生嬉皮笑臉地在座位上說：“最終，斗牛士把牛殺了，牛成為了西班牙人桌上的美餐牛排?！鳖D時，全班人的哄堂大笑。老師沒有直接馬上制止，待大家笑過之后，順著他的問題，問道：“你覺得斗牛士將牛活生生殺死，殘忍嗎？反過來，斗牛對斗牛士來說危險嗎？你知道在西班牙好多地方都停止了斗牛嗎？如果你知道斗牛的殘忍，你就無法將斗牛與美餐聯(lián)系起來了！下節(jié)課，我希望你能找到這方面的資料，向大家匯報，讓大家對西班牙的斗牛節(jié)有新的認識?！蹦菍W生一下子泄了氣。課后，為了下周的匯報，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。我表揚了他。

在這個過程中，教師對學生的思想進行了針對性的評議，評議中又有提升。當發(fā)現(xiàn)學生的認識出現(xiàn)錯誤時，教師要給學生足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。因此，在課堂上，面對學生的回答，我們不僅要學會聽，更要學會理答，會理答才是金。

綜上，我們應該潛下心來，詳實地探討理答“四問”，細致地研究自己的理答，增強理答有效性，最終達到讓學生暢所欲言的效果。讓課堂教學在理答中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

參考文獻：

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