蘇少麗

摘要：本文在了解了當(dāng)前高中生物教學(xué)中教學(xué)素材選擇和運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究和教學(xué)實(shí)踐提出高中生物課程中教學(xué)素材的選擇與運(yùn)用的策略，供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)素材；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0190-01

教學(xué)素材的合理有效運(yùn)用有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要組成部分就是課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展。另外教學(xué)素材還有助于學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，教學(xué)中教師結(jié)合教材精心挑選素材，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建新知，樹立主體意識(shí)。

1.注重實(shí)效，深挖素材

教學(xué)中非常容易出現(xiàn)素材泛濫的情況，各種素材堆積，并沒有對(duì)素材進(jìn)行深入分析，素材的運(yùn)用形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有達(dá)到應(yīng)有的深度。在教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是有限的，為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要盡可能做到寧缺毋濫，精選精用素材，選擇符合學(xué)生學(xué)情的素材，運(yùn)用時(shí)注意深入分析。有的素材可以反映多方面的問題，教師盡可能以一個(gè)素材為線索，貫穿整節(jié)課，一個(gè)素材，多角度剖析，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課主要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍、結(jié)構(gòu)，其中生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)涉及到食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以只選用一個(gè)食物網(wǎng)作為素材，即可分別用以說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些，同時(shí)闡明食物鏈和食物網(wǎng)涉及的知識(shí)點(diǎn)。食物網(wǎng)由多條食物鏈構(gòu)成，食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的。選用一個(gè)食物網(wǎng)作為素材足以將知識(shí)說(shuō)明清楚且不會(huì)造成素材堆積，學(xué)生記憶知識(shí)更加有利。

2.把握時(shí)機(jī)，合理呈現(xiàn)

課堂教學(xué)中會(huì)生成一些狀況，這些狀況具有一定的突發(fā)性，不在教師課堂預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是這些突發(fā)的狀況有些也能夠作為教學(xué)素材運(yùn)用于教學(xué)，且課堂生成的教學(xué)素材，學(xué)生關(guān)注度高，能夠達(dá)到良好的記憶效果。教師在運(yùn)用時(shí)要善于把握狀況發(fā)生的點(diǎn)，有效結(jié)合知識(shí)生成素材，因?yàn)橥谑挛锇l(fā)生的那段時(shí)間學(xué)生的關(guān)注度更高，過了這個(gè)點(diǎn)則起不到良好的效果。這就猶如教育要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)教育。另外，素材的運(yùn)用形式不同，達(dá)到的效果也不一樣。素材要以什么樣的形式呈現(xiàn)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也即根據(jù)學(xué)期對(duì)素材進(jìn)行深度的加工，使其能夠滿足教學(xué)目標(biāo)。高中階段的學(xué)生具備一定的抽象思維能力，有的知識(shí)可以通過文字和圖片則能夠有效的幫助學(xué)生理解，但是對(duì)于涉及到細(xì)胞水平的知識(shí)學(xué)生接觸得少，則可以借助視頻、動(dòng)畫的形式來(lái)呈現(xiàn)。除此之外，對(duì)于一些比較枯燥的知識(shí)，教師也可以整合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.師生互動(dòng)，有效引導(dǎo)

教學(xué)素材用于教學(xué)時(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，素材的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的載體，用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因此素材在運(yùn)用時(shí)需要師生互動(dòng)，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生積極參與其中，才能發(fā)揮素材的實(shí)效；師生間通過課堂互動(dòng)來(lái)影響課堂氣氛、課堂中的反饋等，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師在運(yùn)用素材時(shí)，要在課前圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)素材進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。對(duì)于問題引導(dǎo)式的素材，要設(shè)計(jì)合理的問題，層層引導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析時(shí)，還可以采用多種形式，如角色扮演、小組討論、辯論等形式。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者的角色，因此教師在素材運(yùn)用時(shí)，要做的是搭建平臺(tái)，進(jìn)行組織，讓學(xué)生參與其中，自主思考、體會(huì)。

在學(xué)習(xí)《種群的特征》時(shí)，為了導(dǎo)入新課，教師首先讓學(xué)生回憶種群的概念，組織學(xué)生根據(jù)概念做一道選擇題，哪些是描述種群的。學(xué)生通過做題鞏固了種群的概念。接著教師提問，種群的組成單位是什么？學(xué)生都能回答出是個(gè)體，教師緊接著又問，種群相對(duì)個(gè)體而言它有哪些特征呢？換句話說(shuō)就是種群具有哪些個(gè)體沒有的特征？教師通過這樣的設(shè)問，層層深入，激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入本節(jié)新課。

4.善用教具，加深記憶

教學(xué)用具有很多種，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)用具也在不斷升級(jí)，新的教學(xué)用具不斷應(yīng)用于課堂中，例如，電視、投影儀、電子白板等。這些教學(xué)用具功能強(qiáng)大，能夠增大課堂的知識(shí)容納量，豐富素材的呈現(xiàn)形式等。除了這些電子教具外，實(shí)物教具也是非常有幫助的。實(shí)物教具給人直觀的感受，看得見摸得著，能夠縮小學(xué)生間的認(rèn)知差距，對(duì)于一些抽象的微觀知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有必要。實(shí)物教具可以是真實(shí)的物品，也可以是一些模型，甚至還可以是教師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用教學(xué)用具，尤其是直觀教具，直觀教具能夠給學(xué)生直觀感受和加深對(duì)知識(shí)的記憶。

在學(xué)習(xí)"興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)"時(shí)，為了說(shuō)明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮是以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，教材是通過呈現(xiàn)蛙坐骨神經(jīng)放置電極連接電表來(lái)測(cè)電位差的實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行解釋說(shuō)明的。為了更好的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)，教材選用了四副圖來(lái)加以呈現(xiàn)。但是，圖片是靜態(tài)的，在此教師可以借助實(shí)驗(yàn)用具，直接做示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更加清楚地感受到興奮是以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，記憶更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹宋.問題出在哪--例談教學(xué)素材的選取[J].探索，2013，（05）：35.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[Z].2003.

[3]高碩徽.微課教學(xué)模式中素材的選擇與應(yīng)用分析[J].吉林教育·教研，2016，（04）：1.