摘 要：本文以初中英語(yǔ)閱讀為例，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀中整體性教學(xué)模式，分別從多個(gè)角度闡述英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文章主題的闡述，通過(guò)深化閱讀信息進(jìn)行分析歸納，以此展開對(duì)英文課程的整體性閱讀教學(xué)方法的討論。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；整體性教學(xué)；語(yǔ)法技巧；文章主題

一、 引言

在英語(yǔ)教學(xué)中“閱讀理解”是檢測(cè)學(xué)生英文水平的關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生從閱讀中獲取信息從而能夠準(zhǔn)確地理解文意。針對(duì)初中生閱讀課文較長(zhǎng)、而且題材多樣等特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極采用整體性教學(xué)模式對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行歸納探討并總結(jié)一套完整操作體系應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以此提高課堂效率。

二、 針對(duì)課文整體性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的明確規(guī)定：1. 初中英文閱讀課應(yīng)該采用整體性教學(xué)方法，不僅如此還要掌握各個(gè)階段之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而才能夠更好地掌握整篇課文。2. 在英文課的教學(xué)中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)獲取信息和處理信息的能力。只有這樣教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，才會(huì)把課文閱讀作為一個(gè)整體來(lái)教授。本著這一思想特點(diǎn)，教師應(yīng)該將課文整體性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)三個(gè)層次：其一是達(dá)成知識(shí)遷移，其二是討論與運(yùn)用，其三是提取、運(yùn)用信息，能夠深層次挖掘文章含義，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能突破固有思維模式，構(gòu)建新理念以及新觀點(diǎn)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和反映能力然后用英語(yǔ)去解決實(shí)際問(wèn)題。

在整體性教學(xué)中，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)旨在設(shè)計(jì)用心精良的閱讀教案，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂中的主體，從而能夠最大限度地參與到閱讀教學(xué)的方案中來(lái)。教師還應(yīng)該從文章分析入手，將課文作為一個(gè)整體來(lái)考慮，幫助學(xué)生獲取大量的信息，同時(shí)傳遞信息的能力。

三、 整體性閱讀的教學(xué)實(shí)踐

文章以人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第三單元Section B，2b的閱讀文章為例，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐目標(biāo)，解決英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)模式所出現(xiàn)的問(wèn)題。

仔細(xì)研讀文章主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

在初中的英語(yǔ)課中閱讀前，教師的主要任務(wù)就是激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，找出其中的關(guān)鍵詞。教師圍繞課文話題，展開設(shè)計(jì)，從而理解閱讀任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，比如描述課文插圖、討論文章標(biāo)題等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要找出其中的關(guān)鍵詞、以及重點(diǎn)句型等。通過(guò)這樣的課前閱讀活動(dòng)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且理解語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)讀前活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并理解課文內(nèi)容，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，從而激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，為開展有效的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

1. 圖片描述法

對(duì)于初中生而言直觀形象的插圖可以顯現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)課文中有的課文插圖配有文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及重點(diǎn)句型，而通過(guò)課文插圖我們還可以了解到作者的創(chuàng)作背景，這對(duì)于英語(yǔ)課文的閱讀會(huì)有直接的幫助。為此，教師在開展課文整體性閱讀之前應(yīng)該配有相關(guān)的課文插圖，教師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交流，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，從而激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式和背景，這會(huì)使得學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)言，并及時(shí)預(yù)測(cè)出文章內(nèi)容。

例如Task：Look at the picture and describe it.

學(xué)生在上課時(shí)對(duì)于這張新奇的圖片非常感興趣，在于同學(xué)交流的時(shí)候也是七嘴八舌停不下來(lái)：我們可以讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)圖片情景的談?wù)摚柟虒W(xué)生原有的知識(shí)體系，文中所學(xué)的新詞也可以為閱讀作出鋪墊。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生利用課文插圖對(duì)文章內(nèi)容作出合理的預(yù)測(cè)。

2. 標(biāo)題解讀法

在教學(xué)過(guò)程中課文標(biāo)顯示著是文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也是文章信息的發(fā)散中心。通過(guò)理解課文標(biāo)題可以讓學(xué)生有效地預(yù)測(cè)課文中的主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式引入話題，從而讓學(xué)生通過(guò)小組討論、主題匯報(bào)的形式，理解課文標(biāo)題的內(nèi)涵，這對(duì)于文章進(jìn)一步得預(yù)測(cè)和理解有著重大的意義。

Task 1： Read the title of the passage “Crossing the River to School” and find out what the passage mainly about.

Group 1： The students cross the river to school.

Group 2： The children go on a ropeway to cross the river to school.

接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章圖片和標(biāo)題，猜測(cè)他們?yōu)槭裁匆赃@種方式上學(xué)的生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

Task 2： Read the title and the pictures in the text. Guess why they go to school by this way.

Group 1： There is no bridge on the river.

Group 2： The river runs too quickly for boats.

Group 3： ...

教師可以讓學(xué)生之間相互討論，各抒己見，通過(guò)這樣的方式從而能夠讓學(xué)生在不知不覺中預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，讓每一個(gè)同學(xué)都有驗(yàn)證預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力從而使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)閱讀來(lái)提高閱讀整體性教學(xué)的意義，從而提高英語(yǔ)的閱讀水平，這對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的整體性教學(xué)的推廣，有著重要的意義。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述展開英語(yǔ)整體性閱讀教學(xué)應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，讓同學(xué)們通過(guò)整體性閱讀對(duì)英語(yǔ)課文的理解有所提升，還有就是我們要讓學(xué)生們從整體上把握一篇文章，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完文章后對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解，而不僅僅只是模糊的重點(diǎn)詞匯。以此這樣通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x英文課文的時(shí)候腦海里就有畫面感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是為學(xué)生開拓了思維，這對(duì)學(xué)生日后的英文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

楊霞，甘肅省臨夏回族自治州，小關(guān)中心幼兒園。endprint