摘 要：思維導(dǎo)圖可以使思維圖示化、可視化，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖進行英語寫作教學(xué)，可以導(dǎo)出寫作話題、語段信息及語篇結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生寫作的思路更加清晰。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語寫作；應(yīng)用

英語寫作是英語語言學(xué)習(xí)的一項綜合性技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)詞匯匱乏，內(nèi)容空洞無物，條理不清，段落間缺乏銜接，其根源是沒有理清內(nèi)在的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系，不知道如何布局英語作文。如何使寫作的思維圖形化、可視化是寫作技能提升突破的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖為此提供了思路，讓思維更加結(jié)構(gòu)化，使英語寫作更具邏輯性。

一、 思維導(dǎo)圖及其科學(xué)性

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發(fā)明的一種可視化知識表征工具，他在研究人類學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，協(xié)同地運用各種思維技巧，能夠有效地提高思維的效率。因此思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、樹狀圖、樹枝圖等，是一種圖像式思維的輔助工具。思維導(dǎo)圖通常將一個中心詞置于圓圈或方框符號中，再以發(fā)散的形式連接所有頭腦中可以生成的代表字詞、想法等，使知識與思維過程圖形化，使思維更具有邏輯性，條理性。

思維導(dǎo)圖主要詮釋知識點之間的聯(lián)系以及知識難易程度關(guān)系，只有將各個知識點按一定的邏輯思維進行排列，并用連線表明他們之間的關(guān)系，才能成為一個系統(tǒng)（王新陽 2010）。這種系統(tǒng)恰好可以幫助學(xué)生在寫作中形成層級性、邏輯性，根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將一個個詞組匯聚成語塊，在一個個語塊中提煉出一個個話題，在這個思維的路線圖基礎(chǔ)上添加具體內(nèi)容，有效地激發(fā)和豐富學(xué)生在閱讀和寫作過程中所需要的語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式，最后連句成文。

二、 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個知識加工的過程，是將頭腦中零星的知識進行有意義的組合過程，是個人已有的經(jīng)驗與新知識的結(jié)構(gòu)體系融合的過程，個人已有的知識體系與提取新概念知識的方式直接影響學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用?！叭绻麑W(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的知識表征多維而有序，這種知識就可靈活運用于不同的情景；如果學(xué)生的知識表征不恰當，將會使知識‘僵化而難于迅速提取和運用”（李明，2009），思維導(dǎo)圖以圖表的形式加工處理新知識，使知識表征呈有序化，更利于建構(gòu)知識內(nèi)容。在英語寫作教學(xué)中，如果能有效使用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)理想的邏輯圖，將更有利于寫作中詞匯的組合及句與句之間的架構(gòu)。

三、 英語寫作教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的路徑

思維導(dǎo)圖形象直觀，可以使頭腦中的抽象記憶可視化，使凌亂的思維整體化，因而有助于激活思維內(nèi)容，并使之條塊化，在詞語之間形成大腦中的鏈接。在素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心的教育理念深入人心。而思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生理清寫作思路，又可以通過活躍思維提高學(xué)習(xí)積極性，因此可以通過思維導(dǎo)圖，探索一些新的教育思路和教學(xué)方法，從不同層面構(gòu)建脈絡(luò)，導(dǎo)出語篇，改善我們現(xiàn)有的寫作教育水平。

（一） 構(gòu)建詞匯群組，導(dǎo)出寫作話題

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，根據(jù)寫作的主題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同層面使所有相關(guān)詞匯充分地融會貫通，起到觸類旁通的效果，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的詞匯群組。對于詞匯的拓展方面，思維導(dǎo)圖更見其優(yōu)越性和不可忽視性，例如，在寫一篇有關(guān)teacher的主題時，教師可以把學(xué)生分為不同小組，根據(jù)teacher這個中心詞讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，找出所有相關(guān)的詞匯和短語，據(jù)此每個小組協(xié)同完成一幅思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)關(guān)鍵目的在于激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的知識，為將要進行的寫作提供素材。小組利用思維導(dǎo)圖延伸出老師的不同特征，此時思維導(dǎo)圖以老師為起點，發(fā)散思維，找出與老師相關(guān)的任何詞匯或詞組，如very knowledgeable， explains his points fully， always punctual to class等等，每個特征又可以把內(nèi)容細化，通過思維導(dǎo)圖把這些相關(guān)的詞分別寫出來，根據(jù)這些內(nèi)容，進行整合，選取部分或全部進行有效寫作。利用思維導(dǎo)圖，寫作的內(nèi)容得到了延伸，由此導(dǎo)出寫作的主題。

（二） 構(gòu)建內(nèi)容脈絡(luò)，導(dǎo)出語段信息

在英語寫作時繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述詞匯群，在梳理詞匯、短語的基礎(chǔ)上，組織文章框架結(jié)構(gòu)，通過教師這個話題將與之相關(guān)的內(nèi)容全部進行組塊，聚焦到一個主題a capable teacher，學(xué)生原本對這個主題只有詞匯的堆積，在寫作過程的內(nèi)容上是匱乏的，此時，進一步鼓勵學(xué)生進行有效的發(fā)散性思維，發(fā)動詞匯和詞匯之間的關(guān)系和聯(lián)想，不斷擴散出去，從頭腦中的熟悉的詞匯內(nèi)容，進而聯(lián)想到一些不常用的詞匯內(nèi)容。比如上述主題，已經(jīng)確認主題后，進一步進行下一階段的發(fā)散思維，從哪幾個方面可以說明教師的能力，根據(jù)詞匯的思維導(dǎo)圖，進一步總結(jié)，提升，梳理，框架的搭建會比較順利，可以讓學(xué)生用一些短句說明有能力的教師的特征，如He is patient. He expresses himself clearly. He organizes his class well. He has a good sense of humor.等。通過思維導(dǎo)圖，激活思維，是大腦不斷激發(fā)出新的內(nèi)容，閉塞的思路漸漸開闊起來，在內(nèi)容的基礎(chǔ)上導(dǎo)出語段信息，讓學(xué)生逐步了解用思維導(dǎo)圖練習(xí)英語的寫作習(xí)慣。

（三） 構(gòu)建文本脈絡(luò)，導(dǎo)出語篇結(jié)構(gòu)

一篇作文的結(jié)構(gòu)好比是大樹的枝干，清晰的結(jié)構(gòu)使得作文層次分明。在進行了上述的詞匯與內(nèi)容的思維導(dǎo)圖后，需要再次構(gòu)建清晰的文本脈絡(luò)，對每一個內(nèi)容中能夠使用的重點詞匯和句型再次進行頭腦風(fēng)暴，教師讓學(xué)生把想到的詞匯和句型添加到原來的思維導(dǎo)圖中去，呈現(xiàn)出一張包含作文內(nèi)容、詞匯、句型的思維導(dǎo)圖，使得大樹的枝葉有層次，脈絡(luò)清晰，這樣的寫作就有了通篇布局和構(gòu)思，在這一步步的繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對于句與句，段落與段落之間的邏輯性的掌握也會加強，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生把嚴密的思維融于寫作中。從學(xué)生的寫作過程來看，寫作的提高不再局限于教師所講授內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生學(xué)會一種構(gòu)思方式，按照積極的理解和需要進行創(chuàng)造性的構(gòu)思，并且能夠領(lǐng)會和靈活運用思維導(dǎo)圖，并使得自己的導(dǎo)圖能為寫作提供有利的支撐。因此借用思維導(dǎo)圖的繪制可以厘清寫作思路，最大限度地防止學(xué)生寫作過程中思維混亂的情況。

四、 注意的問題

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，重新建構(gòu)，從而形成自己的語言組塊。但正是這種發(fā)散思維，容易使一些內(nèi)容與話題本身相差太遠，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)會牽強地把這些內(nèi)容硬拉到一起，使得寫作偏離主題，或是主次不分。因此在寫作中，應(yīng)讓學(xué)生聚焦主題，把一些過于分散的話題去除，對篇章或段落寫作有一個整體的考慮。

此外，思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的主要是關(guān)鍵詞和詞塊，有時不是完整的句子。在連詞成句、補充句子完整、句子銜接等方面還需要在平時的教學(xué)中補充，這是思維導(dǎo)圖不能解決的問題。

五、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以激活思維的內(nèi)在潛能，促進人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展；運用思維導(dǎo)圖進行英語寫作，能夠幫助學(xué)生理順已有詞匯與寫作內(nèi)容的關(guān)系，并且通過寫作的運用，使一些頭腦中原本消極的詞匯成為學(xué)生自己的積極詞匯，甚至是生成的語言。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過思維的發(fā)散，進一步充實寫作內(nèi)容，使得作文內(nèi)容具體生動，拓寬了學(xué)生寫作思路，豐富了作文內(nèi)容，使作文條理清晰。

參考文獻：

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作者簡介：

朱紅梅，副教授，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆師范高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院。endprint