摘 要：美術(shù)教學(xué)的過程中能夠全方面的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的審美能力的提高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中正處于學(xué)習(xí)的入門階段，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)，為學(xué)生樹立良好的審美習(xí)慣和審美能力，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的審美能力，讓小學(xué)生的生活更加的多姿多彩，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是由于小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展不是很成熟，需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美能力，因此，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力成為了很多教師亟待解決的問題。本文將對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析和研究，希望本文的相關(guān)內(nèi)容能夠?yàn)榻逃耸刻峁┮恍┯杏玫慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；審美能力；學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

隨著我們國家的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的改革創(chuàng)新，在人教版的教學(xué)要求中，要讓學(xué)生德、智、體、美得到全面的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康，綜合能力的提升。美術(shù)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，成為了教學(xué)中無法缺失的一個(gè)部分。美術(shù)的審美能力包含了對(duì)審美的去向，以及衡量審美的標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)的過程中教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)的培養(yǎng)，這樣讓學(xué)生能夠體會(huì)到美，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力成為了教師密切關(guān)注的問題。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)中存在的問題

（一） 教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力缺乏重視

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，很多的教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)于審美能力的培養(yǎng)缺乏重視，很多的地方仍然在采用灌輸式的教學(xué)方式，教師采取簡單的教學(xué)方式教授學(xué)生美術(shù)繪畫的方式和技巧，對(duì)于學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)并沒有重視，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，從而造成小學(xué)生的審美能力得不到良好的培養(yǎng)。

（二） 教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力方式單一

審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該更加的系統(tǒng)和完整，但是就現(xiàn)在的情況而言，教師在教學(xué)的過程中只重視繪畫技巧的培養(yǎng)，但是忽略了審美能力的培養(yǎng)，即使是審美能力得到了培養(yǎng)，但是方式較為單一。教師在教學(xué)的過程中，沒有重視和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)的過程中缺乏融入實(shí)際的情景。因此，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生無法增強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使得美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量較低。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的方式

（一） 加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)

教師要在教學(xué)的過程中重視小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的培養(yǎng)和掌握，由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于審美鑒賞能力較弱，教師在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)審美知識(shí)有個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中要重視理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)色彩等基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)全面的掌握，這樣才能夠?yàn)榻窈蟮膶徝滥芰μ峁┮粋€(gè)有力的保證。例如在學(xué)習(xí)美術(shù)中最基礎(chǔ)的三原色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生變一個(gè)小魔術(shù)，在一張白紙上涂上紅色，然后在這個(gè)紅色的基礎(chǔ)上涂上藍(lán)色，從而紅和藍(lán)混合就形成了紫色，將紫色展現(xiàn)到學(xué)生的面前，增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。

（二） 激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

只有對(duì)該科目的興趣濃厚才能夠使得學(xué)習(xí)的效果更加的良好。美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而使得教學(xué)的效果得到良好的提高。美術(shù)和其他的科目有很多的不同，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和觀察的能力，這樣為培養(yǎng)審美能力打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)“五彩的煙花”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想過年中會(huì)干哪些事情，然后引出放煙花，可以讓同學(xué)想象煙花的樣子，并相互的交流，之后教師借助多媒體來播放放煙花的視頻，吸引學(xué)生的注意力，教師展示自己所放的煙花的情景，然后將煙花的分解圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生去完成作品，讓教師和學(xué)生之間相互的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，相應(yīng)的鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)。

（三） 創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)的情景

美術(shù)源于生活高于生活。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察身邊的事物，從而了解到身邊存在的美，去感受和表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)“走進(jìn)大自然”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的美術(shù)情景，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中比較美麗的一個(gè)部分，教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。然后在課堂的環(huán)節(jié)中讓同學(xué)根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)習(xí)的氛圍也更加的輕松愉悅，教學(xué)的方式也更加的靈活多樣，也增強(qiáng)了和學(xué)生之間的交流溝通，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中使得小學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展也有著十分重要的意義，才能夠培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好。由于審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師不斷的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中要重視審美能力的培養(yǎng)，教學(xué)的方式也要多樣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，讓學(xué)生充分的掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在理論知識(shí)的堅(jiān)持下逐漸的提高審美的能力，讓學(xué)生的發(fā)展更加的良好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張莉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015，（4）：170.

作者簡介：

陸伯瑤，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新安小學(xué)。endprint