楊小晶

[摘? 要] 用心選取合適的教學(xué)節(jié)奏，多點(diǎn)兒耐心等待，獲得老師信任的A班學(xué)生，也會(huì)勇敢地展示自我. A班每個(gè)學(xué)生的個(gè)體能量是微弱的，但通過交流互助，學(xué)會(huì)“抱團(tuán)取暖”，是可以突破原有困境的.

[關(guān)鍵詞] 公開課;學(xué)困生;分層;教學(xué)理念

2017年4月13日上午，筆者來到南通市躍龍中學(xué)，參加該校承辦的長三角分層遞進(jìn)教學(xué)聯(lián)盟、南通市分層走班課改聯(lián)盟教學(xué)研討活動(dòng). 此次活動(dòng)由上海市分層遞進(jìn)教學(xué)研究所指導(dǎo)，南通市教育科學(xué)研究院和南通市崇川區(qū)教育體育局主辦，來自上海、江蘇、浙江、江西等地的十幾所學(xué)校的教師代表及教育部門的領(lǐng)導(dǎo)齊聚躍龍中學(xué)，分享過往的教改得失，暢談教改的美好愿景. 筆者也帶著與本校數(shù)學(xué)組同仁合作討論的一節(jié)數(shù)學(xué)課“三角形的邊”來到躍龍中學(xué)，借其初一年級(jí)的一個(gè)A班（各班數(shù)學(xué)學(xué)困生集中的班）進(jìn)行執(zhí)教，展示我校在分層走班后對(duì)A班學(xué)生的教學(xué)理念：付出愛心與耐心，鼓舞學(xué)生的自信心;落實(shí)小步與慢走，導(dǎo)入合適的發(fā)展區(qū).

一次無異于平常四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間過后，筆者發(fā)現(xiàn)：只要格外用心地選取合適的教學(xué)節(jié)奏，多點(diǎn)兒耐心等待，少了對(duì)比壓力又獲得老師信任的A班學(xué)生，最終也會(huì)從幕后走到臺(tái)前，勇敢地展示自我. 筆者還發(fā)現(xiàn)：也許A班的每個(gè)學(xué)生，個(gè)體能量看起來都是微弱的，但若能恰當(dāng)?shù)亟M織他們?cè)趯W(xué)習(xí)上交流互助，學(xué)會(huì)“抱團(tuán)取暖”，是可以一起突破原有的困境的. 這次執(zhí)教經(jīng)歷的確令筆者感動(dòng)和難忘，在這里且選其間幾處教學(xué)片段，逐一談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)感想.

無心插柳篇

【教學(xué)片段】

師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)三角形里含有已學(xué)過的“角”“線段”這些圖形，我們也知道“角”“線段”都可以用字母標(biāo)記出來，那三角形也可以用字母標(biāo)記出來嗎？

生：能?。ó惪谕暤兀?/p>

師：（盡管心里還稍存懷疑，但面上仍不露聲色）行，既然都如此自信滿滿，那老師就交給大家自己解決吧. 打開所發(fā)講義的左半頁，自己閱讀上面的材料，看能不能找到答案完成剛才畫圖框旁邊的操作填空題. 我等你們的好消息，開始吧！

學(xué)生們各自安靜地閱讀，有的還結(jié)合著右半頁畫圖框旁邊所給的題有目的地在閱讀填寫，教師同時(shí)進(jìn)行著巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生面授閱讀方法. 大約兩分鐘后，依稀發(fā)現(xiàn)各組約有1～2人已完成.

師：已完成的同學(xué)一要注意再檢查自己的填寫是否有誤，二要幫著看看同一組里是否有同學(xué)填寫有困難，若有就幫幫他們.

教師開始有意收集有典型錯(cuò)誤，又輕重有別，錯(cuò)情有別的兩份案例帶至講臺(tái)進(jìn)行投影.

教師按照先重后輕的順序進(jìn)行投影展示，指名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再按照學(xué)生指出的問題和修改意見在投影照片上標(biāo)記修改，最后要求在座的全體同學(xué)按照最后修正的那份進(jìn)行逐一對(duì)照，有錯(cuò)糾錯(cuò).

【反思】 原本想著面對(duì)自學(xué)能力有限的A班學(xué)生，不打算完全放手讓他們自學(xué)，計(jì)劃采取由老師帶領(lǐng)閱讀的半自學(xué)方式完成，誰曾想教師剛開口進(jìn)行了過渡提問（見上面片段中的第一句），本沒有要求學(xué)生做出任何回應(yīng)，卻被全班同學(xué)迅速接過話茬響亮答復(fù)：能！筆者瞬間閃過一個(gè)念頭：一向習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的不自信的這么一群人，忽然表現(xiàn)得如此主動(dòng)自信，這是難能可貴的，一定要試著給他們一次自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，于是就有了片段中接下來發(fā)生的過程. 盡管是一次時(shí)間較短，容量較小的閱讀經(jīng)歷，但一定也讓不少人有了自學(xué)成功的體驗(yàn). 盡管自學(xué)成果最終匯報(bào)出來還是包含些許瑕疵的，但至少也培養(yǎng)了他們言出必果的責(zé)任感和大膽往前沖的探索勇氣，這比傳授任何具體知識(shí)都有價(jià)值.

有心栽花篇

【教學(xué)片段】

師：我們已知三角形肯定是由三條線段圍成的，那是不是只要給三條線段，就一定能圍成三角形呢？

生：（有個(gè)別學(xué)生發(fā)出了懷疑的聲音）不是吧.

師：那我這里有兩組磁力棒，每組三根，請(qǐng)兩個(gè)小組的代表來擺擺看.

兩個(gè)小組的同學(xué)在操作，班上其余同學(xué)有秩序地進(jìn)行圍觀，一定的操作時(shí)間后.

師：兩個(gè)小組擺成了嗎？

生1：（邊說邊舉高了手里的小白板）我們擺成了.

生2：（用手扶著小白板，情緒似乎不高）我們沒擺成.

師：一組同學(xué)很輕松地就用三根小棒圍成了一個(gè)三角形，另一組同學(xué)最后說圍不出三角形，這當(dāng)中有什么奧秘呢？我們接下來做個(gè)觀察.

師：（指著幻燈片上的問題口述提問）任意畫一個(gè)△ABC，從點(diǎn)B出發(fā)，沿三角形的邊到點(diǎn)C，有幾條線路可以選擇？

生3：有兩條線路.

師：請(qǐng)看著圖上報(bào)出兩條線路的名字來.

生3：一條是BAC，一條是BC.

師：那哪條線路更短呢？

生3：BC更短.

師：你的意思是線路AB+AC與線路BC相比，大小關(guān)系如何？（師幻燈片上展示：AB+AC，BC）

生3：AB+AC>BC.

師：誰能找到學(xué)過的一句話幫助說明在點(diǎn)B和點(diǎn)C之間，一定是BC更短嗎？

生4：兩點(diǎn)之間，垂線段更短.

生5：（忍不住搶答）不對(duì)，是兩點(diǎn)之間，線段最短.

師：那類似的，拿AC+BC與AB比呢？（同上幻燈片上展示）

生6：AC+BC>AB.

師：那AB+BC與AC比呢？（同上幻燈片上展示）

生6：還是大于.

師：結(jié)合這些關(guān)系式，你能用文字語言說明△ABC的三邊之間有什么關(guān)系嗎？

生7：三角形的兩邊之和大于第三邊.

師：現(xiàn)在有人能解釋剛才那三根小棒為什么圍不出三角形了嗎？（師邊托起之前的那塊小白板邊提問）

生8：因?yàn)橛袃筛“舻拈L度和小于第三根.

師：你說的是哪兩根？

生8：較短的兩根的和小于第三根.

教師立即將較短的兩根拼接成一根，并與第三根一端對(duì)齊擺放，讓全體同學(xué)觀察證實(shí)，并小結(jié)：由此我們就知道了，三角形肯定是由三條線段圍成的，但并不是任意給三條線段都能組成三角形.

【反思】? 這個(gè)教學(xué)片段是筆者為探究獲得本課的重點(diǎn)知識(shí)——三角形的三邊關(guān)系而特意設(shè)置的，片段的開始添加了用三根小棒圍三角形的引入實(shí)驗(yàn)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性. 而且有心安排了兩個(gè)截然相反的操作結(jié)果形成對(duì)比，正是希望從直觀中自然生出的疑問激起學(xué)生一探究竟的強(qiáng)烈欲望，個(gè)人認(rèn)為這要比原教材上直接切入觀察三角形的三邊關(guān)系更易催生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也更容易保持住學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣. 而且，最后順?biāo)浦垡l(fā)的追問“你說的是哪兩根”以及學(xué)生意料之中的描述“較短的兩根”恰巧也能給下一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)判斷三條線段能否組成三角形的簡便推理方法埋下伏筆. 事實(shí)上在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，的確有學(xué)生開始時(shí)就直接選取較短的兩條線段求和，與第三條線段相比，順利地做出了所給三條線段能否圍成三角形的正確判斷，非常令其余同學(xué)信服，也為教學(xué)組織者在幾種預(yù)設(shè)方案中，自動(dòng)選擇了一條突破難點(diǎn)的捷徑. 如今想來，此環(huán)節(jié)開始時(shí)插入一個(gè)動(dòng)手操作，絕不是畫蛇添足之舉，而是起著一舉多得的獨(dú)特作用.

靜待花開篇

【教學(xué)片段】

師：剛才的判斷方法你們學(xué)會(huì)了嗎？

生：會(huì)了. （有些弱弱地，也不特別整齊地回答）

師：老師看出來了，有部分人有點(diǎn)猶豫. 老師突然想來個(gè)不一樣的比賽，不挑這會(huì)兒會(huì)的同學(xué)比，而是請(qǐng)小組中現(xiàn)在會(huì)的同學(xué)當(dāng)師傅，還有點(diǎn)不明白的同學(xué)當(dāng)徒弟，老師給時(shí)間讓師傅教徒弟，過一會(huì)兒，請(qǐng)各小組派出徒弟代表到前面來講解，看哪個(gè)小組是既會(huì)思考，又能團(tuán)結(jié)協(xié)作的大贏家.

學(xué)生們同意后就開始了小組合作學(xué)習(xí). 一番熱烈的討論交流之后，幾個(gè)小組代表按照約定依次站到前面來展示講解，結(jié)果相當(dāng)理想，每個(gè)小組都出色圓滿地完成了講解任務(wù).

【反思】? 在這一環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者捕捉到并不是所有人都吃透簡單判斷方法時(shí)，沒有立即請(qǐng)每組能力較強(qiáng)的學(xué)生來表演，而是選擇了等待暫時(shí)落伍的同學(xué)取得進(jìn)步，筆者執(zhí)教這堂課不是以成全容量大為目的，更不是一味以趕進(jìn)度為宗旨，必須要提供機(jī)會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能得到幫助. 更何況普及這樣最低要求的基本知識(shí)技能，極有可能就是幫助學(xué)困生克服惰性，突破自我，重拾信心的絕佳契機(jī).

自打此次執(zhí)教A班學(xué)生的公開課后，筆者就從心底涌出了這樣的想法：其實(shí)我們不必苛求每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的道路上都以相同的速度奔跑，每個(gè)孩子都有屬于他獨(dú)有的成長軌跡和學(xué)習(xí)方式. 就像前段時(shí)間在微信朋友圈流傳很火的一段話所表達(dá)的那樣：每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過每個(gè)人的花期不同. 有的花，一開始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花，需要漫長的等待. 不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動(dòng)靜就著急，相信是花，就都有自己的花期.