摘 要 職教領域教育碩士專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)工作于2016年正式開展。從學歷提升到兼具職業(yè)教育與師范教育雙重特點的中職師資培養(yǎng)探索是職教領域教育碩士學位設置的政策背景，強調(diào)教育理論、教學實踐和研究能力的人才培養(yǎng)目標，遵循問題導向和工學結合原則的人才培養(yǎng)過程，采取定期過程考查和學位論文答辯形式的人才培養(yǎng)考核標準構成了《培養(yǎng)方案》的重要內(nèi)容。結合試點院校的人才培養(yǎng)實踐案例發(fā)現(xiàn)，生源構成、課程設置以及學位論文的內(nèi)容要求是職教領域教育碩士人才培養(yǎng)需要進一步思考的問題。

關鍵詞 職業(yè)教育;教育碩士;中職教師;人才培養(yǎng)方案

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）19-0018-06

為適應迅速發(fā)展的職業(yè)教育對師資培養(yǎng)提出的新要求，教育部教師工作司在2015年工作要點中明確指出，推動在教育碩士專業(yè)學位教育中增設職業(yè)技術教育領域。同年，國務院學位委員會下發(fā)《關于公布教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），遴選北京理工大學等45所高校，啟動實施教育碩士專業(yè)學位“職業(yè)技術教育領域”培養(yǎng)試點，制訂職業(yè)技術教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，開展碩士層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作。2016年，職業(yè)技術教育領域教育碩士（以下簡稱“職教領域教育碩士”）專業(yè)學位研究生招生培養(yǎng)工作正式開展。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中進一步強調(diào)，“教師教育要重點培養(yǎng)教育碩士”，從而“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量”。因此，職教領域教育碩士在人才培養(yǎng)試點階段，明晰學位設置的政策背景、厘清人才培養(yǎng)方案的基本理念以及結合試點院校的具體人才培養(yǎng)實踐案例發(fā)現(xiàn)進一步需要思考的問題，將對實現(xiàn)職教領域教育碩士人才培養(yǎng)目標，具有重要現(xiàn)實意義。

一、職教領域教育碩士學位設置的政策背景：從學歷提升到兼具職業(yè)教育與師范教育雙重特點的中職師資培養(yǎng)探索

就國家政策層面而言，中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)歷了從學歷提升到不斷探索兼具職業(yè)教育與師范教育雙重特點的真正符合中職師資現(xiàn)實需求的探索過程?！笆濉逼陂g，為解決中職師資隊伍“專業(yè)課教師學歷達標率低、實踐能力差”，尤其是“骨干教師和專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴重不足，具有碩士學位的教師數(shù)量明顯低于普通高中”的現(xiàn)實問題，進而實現(xiàn)“具有碩士學位的教師達到一定比例”的中職教師隊伍建設目標，2000年5月，教育部、國務院學位委員會下發(fā)《關于開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》（教職成[2000]5號），決定在2000至2005年間，平均每年招收約1000名中等職業(yè)學校在職教師攻讀碩士學位。報名人員要求為在中職學校從事三年（含三年）以上、年齡40歲（含40歲）以下的教育教學工作的在職教師，錄取為在職攻讀碩士學位人員，學習年限3年，經(jīng)課程考核合格并通過碩士學位論文答辯者，可授予碩士學位。同時，要求承擔在職攻讀碩士學位教學工作的學校應是經(jīng)國務院學位委員會辦公室批準開展以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位工作的學校，并是教育部批準的全國重點建設職教師資培訓基地。因此，教育部根據(jù)《面向21世紀教育振興行動計劃》關于重點建設50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地的精神，在1999至2001年間分三批遴選確定52個全國重點建設職教師資培訓基地，其中，具有碩士學位授予權的基地院校為推動中職教師在職攻讀碩士學位工作提供了豐富的硬件和軟件資源。就中職教師隊伍培養(yǎng)體系而言，“十五”期間，中職學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展以及全國重點職教師資基地的建設，有效推動了“以骨干教師為重點”的中職師資學歷提升工作。

為落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中提出的“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，《教育部關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2007]2號）中明確指出“不斷擴大中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)規(guī)?！薄皠?chuàng)新職教教師研究生培養(yǎng)模式”。“十二五”期間中等職業(yè)學校教師隊伍建設的工作目標進一步提出，“專任教師中，研究生層次教師比例逐步提高”。十余年來，中職教師在職攻讀碩士學位從首批招收982人逐漸增長至每年招收2000人左右，招生專業(yè)也從最初的39個增加到100多個，在一定程度上起到了提升中職師資學歷層次的積極作用[1]。但由于學位授予的性質(zhì)仍屬于學術性范疇，因此學習者的培養(yǎng)方案基本上參考學術學位研究生培養(yǎng)方案，課程體系框架也大都采用學術型碩士課程加上幾門教育學學科的基礎課程，如教育學原理、課程與教學論、教育研究方法等，整個培養(yǎng)過程側(cè)重點仍在專業(yè)理論能力和學術研究能力上，而這與中職師資對于專業(yè)教學法、課程開發(fā)技術、教育信息化和教育技術應用等方面的現(xiàn)實需求存在差距甚至脫節(jié)。

為契合中職教育對師資的現(xiàn)實需求和繼續(xù)提升中職師資的學歷水平，教育部等六部門組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）中提出，要“探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度”和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。同年，教育部印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號），遴選同濟大學等高校牽頭承擔10個卓越職業(yè)學校教師培養(yǎng)的綜合改革項目，開展卓越職業(yè)學校教師培養(yǎng)試點，全面建立高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學?！八奈灰惑w”協(xié)同育人新機制，探索“4+2”職教師資培養(yǎng)方式，推進校企合作師范生培養(yǎng)模式，建設一批教師教育特色專業(yè)、精品課程、教學團隊。2015年，經(jīng)國務院學位委員會批準，在教育碩士專業(yè)學位下設“職業(yè)技術教育領域”，啟動實施教育碩士專業(yè)學位“職業(yè)技術教育領域”培養(yǎng)試點。2016年，職教領域教育碩士專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)工作正式開展，這是“中國職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑”，不僅滿足了中職教育對研究生層次職教師資的迫切需求，也完善了自1996年我國學位系統(tǒng)中增設的教育碩士專業(yè)學位體系[2]。

二、職教領域教育碩士培養(yǎng)的基本理念：基于《培養(yǎng)方案》的分析

2015年，全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會在北京師范大學組織天津大學、同濟大學、天津職業(yè)技術師范大學、河北師范大學和全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會有關專家對教育碩士專業(yè)學位研究生（職業(yè)技術教育領域）指導性培養(yǎng)方案進行了專題研究，形成了《教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）》的通知（教指委發(fā)[2015]7號）（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）?；谏鲜鑫募?，從理念層面對職教領域教育碩士人才培養(yǎng)的基本問題進行初步分析。

（一）人才培養(yǎng)目標：強調(diào)教育理論、教學實踐和研究能力

《培養(yǎng)方案》規(guī)定，職教領域教育碩士人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學校專業(yè)教師”，強調(diào)“教育理論、教學實踐和研究能力”是人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，“中等職業(yè)學校專業(yè)教師”則指明了人才培養(yǎng)的就業(yè)去向，具體要求體現(xiàn)在五個方面，概括為“熱愛教育事業(yè)”“了解相關企業(yè)生產(chǎn)活動和行業(yè)發(fā)展趨勢”“解決教育教學中的實際問題”“掌握課程改革新理念、新內(nèi)容和新方法”“閱讀專業(yè)外文文獻”。其中，“熱愛教育事業(yè)”是前提要求，“解決教育教學中的實際問題”是目的要求，其他三方面則是過程要求，都為了實現(xiàn)目的要求奠定基礎。需要指出的是，面對職校師資的種種現(xiàn)實需求，從學校角度看，“熟悉職業(yè)技術教育課程改革”仍然是專業(yè)教師需要具備的關鍵能力。此外，《培養(yǎng)方案》對運用現(xiàn)代信息技術開展教育教學工作也提出了要求。

（二）人才培養(yǎng)過程：遵循問題導向和工學結合原則

《培養(yǎng)方案》主要從“課程設置”和“教學方式”兩個方面對職教領域教育碩士人才培養(yǎng)過程提出了相關指導要求。從“課程設置”方面看，采用的是“學位基礎課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+實踐教學”的模塊課程形式，要求總學分不少于36，具體學分分配為：學位基礎課程12分，專業(yè)必修課程10學分，專業(yè)選修課程6學分，實踐教學8學分。學位基礎課程模塊包括外語、政治理論（含教師職業(yè)道德教育）、教育學原理、課程與教學論、教育研究方法和青少年心理發(fā)展與教育六門課程;專業(yè)必修課模塊包括專業(yè)課程開發(fā)與教材分析、專業(yè)教學設計與案例分析、職業(yè)技術教育測量與評價和專業(yè)領域發(fā)展前沿四個專題;專業(yè)選修課分為“信息技術應用”模塊、“班主任與班級管理”模塊、“職業(yè)教育政策”模塊、“行業(yè)技術技能”模塊和培養(yǎng)院校自設模塊，每個模塊開設若干門選修課程，學生需在每個模塊中至少選修一門課程;實踐教學包括教育實踐和企業(yè)實踐，具體包括教育實習、教育見習、企業(yè)實踐、微格教學、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，實踐時間不少于1年，其中到中職學校和企業(yè)進行實踐活動的時間分別不少于3個月。四個模塊的課程設置理論和實踐學習時間1∶1，到中職學校和企業(yè)頂崗實習時間達到半年，理論學習部分除學位基礎課程模塊外，專業(yè)必修課和選修課均采用了專題學習，專題的選題也是基于中職教育教學實踐過程中需要具備的能力選取的，充分遵循了問題導向和工學結合原則。

從“教學方式”來看，《培養(yǎng)方案》從導師、實踐基地和教學形式三個方面做了規(guī)定。首先，要求培養(yǎng)院校建立“雙師型”導師組，即由校內(nèi)指導教師和校外指導教師聯(lián)合指導。其中，校外指導教師規(guī)定為具有副高級及以上專業(yè)技術職務的中、高等職業(yè)學校教師和具有高級專業(yè)技術職務的行業(yè)企業(yè)人員。因此，職教領域教育碩士的導師組由校內(nèi)導師、職校導師和企業(yè)導師三類導師組成。其次，應在中職學校和行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的實踐基地，為學生提供校內(nèi)和校外實習實訓基地。最后，教學可采用課堂講授與案例教學、項目教學、行動學習、模擬教學和實踐考察等相結合的多元化學習方式，培養(yǎng)院校應與中職學校和相關行業(yè)企業(yè)合作成立實踐教學指導組，精心組織和實施教育實踐和企業(yè)實踐活動。以上三個方面都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學結合的課程教學原則。

（三）人才培養(yǎng)考核：采取定期過程考查和學位論文答辯形式

職教領域教育碩士的培養(yǎng)考核主要包括兩個方面：一是基于修滿學分的過程考查。《培養(yǎng)方案》中對“實踐教學”提出了明確要求，即學生要以“職業(yè)學校課程開發(fā)、專業(yè)建設、教學設計的實踐與應用”和“企業(yè)生產(chǎn)過程與崗位能力專題調(diào)研”為主題，提交兩份研究報告，每份報告均不少于0.4萬字。其他課程教學方面提出了“加強對學生學習過程的定期考查”，但沒有更加具體的要求。二是基于學位論文答辯授予教育碩士專業(yè)學位。學位論文從選題、形式、字數(shù)三方面作了要求。選題應緊密聯(lián)系職業(yè)技術教育實踐，來源于中等職業(yè)學校教育教學中的實際問題;論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、校本教材編寫、教材分析、教學案例設計等;論文須符合學術規(guī)范，核心內(nèi)容字數(shù)不少于1.5萬字。

三、職教領域教育碩士培養(yǎng)的個案分析：以天津職業(yè)技術師范大學為例

（一）生源狀況：應屆高本①畢業(yè)生是生源主體，一志愿考生比例上升顯著

由表1可知，2016年招生人數(shù)為45人，2017年升至67人，招生規(guī)模逐年擴大。從生源構成來看，應屆高本畢業(yè)生是全日制職教領域教育碩士的生源主體，2016、2017年應屆本科畢業(yè)生分別占了學生總數(shù)的82.2%和79.1%，高本生分別占學生總數(shù)的97.8%和88.1%;跨專業(yè)考生所占比例較高，2016年為48.9%，2017年降為22.4%。需要指出的是，跨專業(yè)考生大部分為調(diào)劑生源，2016年調(diào)劑考生占比高達88.2%，這與職教領域教育碩士首次招生有很大關系;2017年調(diào)劑情況有所緩解，調(diào)劑考生比例降為32.8%，其中加工制造和交通運輸方向的生源中沒有調(diào)劑考生。調(diào)劑生源的比例下降也與本校生源的大幅提升有關系，本校生源占學生總數(shù)的比例由2016年的20%上升至2017年的62.7%。另外，以培養(yǎng)職教師資為人才培養(yǎng)目標的本校生源的提升，也使學生總數(shù)中的師范生源比例從42.2%上升至65.7%。

（二）專業(yè)方向設置：覆蓋面相對全面，各方向生源分布不均

根據(jù)《關于公布教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號）中對試點院校專業(yè)設置數(shù)量的要求，即“每校每年招收教育碩士（職業(yè)技術教育）領域方向不超過5個”，學校從2016年首次招生，設置了“公共管理與服務”“文化藝術”“加工制造”“信息技術”“交通運輸”五個方向，其中“公共管理與服務”“加工制造”“信息技術”三個專業(yè)方向又進行細分，依據(jù)方向特色，“公共管理與服務”方向分布在經(jīng)濟與管理學院和職教學院培養(yǎng)，“加工制造”方向分布在機械工程學院和自動化與電氣工程學院培養(yǎng)，“信息技術”方向分布在電子工程學院和信息技術工程學院培養(yǎng)。五個方向的生源分布不均，2016年，“公共管理與服務”方向招生人數(shù)最多，占招生總數(shù)的60%，“交通運輸”方向招生人數(shù)最少，僅為1人;2017年，“加工制造”方向招生人數(shù)明顯上升，由2016年的5人上升至28人，占招生總?cè)藬?shù)的比例最高，“交通運輸”方向招生人數(shù)略有上升，但仍為招生人數(shù)比例最低的專業(yè)方向，見表2。

（三）課程教學：采取“必選+自設”的模塊課程模式，教學時間安排相對緊張

依據(jù)教指委下發(fā)的《培養(yǎng)方案》中的課程設置要求，各專業(yè)方向結合專業(yè)特點對人才培養(yǎng)的課程體系進行了具化和序化。以加工制造方向為例，見表3，課程體系共分為學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課程以及補修課程五大模塊，其中專業(yè)選修課設置了自設模塊課程并設計了“四選二”的彈性選課機制。另外，彈性選課機制還應用在專業(yè)選修課中的行業(yè)技術技能模塊和實踐課程中的校內(nèi)實習環(huán)節(jié)。需要指出的是，課程數(shù)量較多，時間安排相對緊張，第一學年主要是理論課程學習，共計需要完成17門課程，若為非師范類或者跨專業(yè)學生還需要補修5門課程;第二學年要完成1.5個月的校內(nèi)實踐、3個月的教育實踐、3個月的企業(yè)實踐以及學位論文的撰寫答辯。上述課程教學安排與職教領域教育碩士的人才培養(yǎng)目標相關，即兼具職業(yè)教育與師范教育雙重屬性的人才培養(yǎng)目標，在兩年學制的人才培養(yǎng)過程中，既要提升學生的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力，又要求學生把握教育基本規(guī)律，具備作為一名教師必備的師范能力。

（四）指導方式：探索推進“三導師”制，協(xié)同培養(yǎng)尚未充分實現(xiàn)

在指導方式上，職教領域教育碩士人才培養(yǎng)采取導師負責制基礎上的“雙師型”導師組培養(yǎng)方式，探索推進“三導師”隊伍建設的模式和機制?！叭龑煛庇膳囵B(yǎng)院校導師、職業(yè)院校導師、行業(yè)企業(yè)導師構成，對于職業(yè)院校和企業(yè)導師，學校制訂了專門的實施方案，從聘任條件、聘任程序、工作要求等方面作了詳細規(guī)定。同時，要求培養(yǎng)院校導師為負責人或牽頭人。目前，通過與部分學生的訪談發(fā)現(xiàn)，職校導師和企業(yè)導師是在學制的第二年，學生進入學校和企業(yè)實習時才真正介入對學生的指導，指導方式也是因?qū)煻?，“三導師”從學生的人才培養(yǎng)方案設計到人才培養(yǎng)全過程再到畢業(yè)標準的把控，尚未實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)。

四、職教領域教育碩士人才培養(yǎng)進一步探索的問題

（一）生源構成：如何擴大技本升專碩的比例

就升學而言，目前職業(yè)教育與普通教育的生源構成存在明顯不充分不平衡的現(xiàn)象，中職升入高職、高職升入技術本科的比例遠遠低于普通教育，即高職和技術本科的生源主要來源于普通高中畢業(yè)生。同樣，處于試點階段的職教領域教育碩士的生源主體也主要是普通本科畢業(yè)生。實質(zhì)上，職教領域教育碩士學位的設置不僅是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍，更應是將專業(yè)學位研究生教育納入職業(yè)教育體系框架下，構建“中職—高職—技術本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)與學術學位研究生在培養(yǎng)體系上分野的重要舉措。因此，職教領域教育碩士要擴大對具有技工教育或職業(yè)教育背景的應用技術本科學生的招生比例，進而從制度層面為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設打開通路[3]。此外，就生源個體本身而言，技術本科學生在本科階段的人才培養(yǎng)過程中更強調(diào)技術的實踐性，這將有助于兼具職業(yè)教育與師范教育的職教領域教育碩士人才培養(yǎng)更好地實現(xiàn)技術實踐與教學實踐的融合，同時，結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿能夠更好地啟發(fā)和引領學生研究能力的培養(yǎng)。需要強調(diào)的是，本文中所提到的技本生源是指從現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才成長的縱向通道的視角，突出技術本科學生的技工教育或職業(yè)教育背景，具體而言，技術本科學生的高中階段教育來源于職業(yè)院?；蛘呒脊ぴ盒?。因此，擴大技本升專碩比例的前提是提高職業(yè)院?；蚣脊ぴ盒W生升入本科階段的比例。

（二）課程設置：如何增加課程選擇的靈活性從而實現(xiàn)差異化培養(yǎng)

無論從《培養(yǎng)方案》的應然要求，還是從試點培養(yǎng)院校的個案分析中均能發(fā)現(xiàn)，職教領域?qū)I(yè)碩士在兩年學制的培養(yǎng)過程中，課程的模塊結構充分體現(xiàn)了綜合性、廣泛性和實踐性的特征。課程安排從教育理論到教學實踐，從專業(yè)理論到企業(yè)實踐，相對職業(yè)教育學碩士而言，要求學習更多的理論課程和開展更多的校內(nèi)校外實踐。從人才培養(yǎng)目標的角度來看，面面俱到的課程安排的確符合職教領域教育碩士對“教育理論、實踐教學能力和研究能力”的培養(yǎng)要求。然而，課程的設置不僅要考慮教育目標的最終實現(xiàn)，更要關注對學習者本身的起點研究[4]。實質(zhì)上，教育目標的實現(xiàn)應明智地認識到學生的能力和過去的種種經(jīng)驗[5]。因此，在職教領域教育碩士培養(yǎng)的試點階段，生源構成的特殊性要求必須考慮培養(yǎng)的復雜性，這種培養(yǎng)復雜性不僅體現(xiàn)在《培養(yǎng)方案》中對非師范專業(yè)考生和跨專業(yè)考生入學后補修課程的規(guī)定，還體現(xiàn)在諸如“有企業(yè)或職校工作經(jīng)歷的往屆生和應屆生之間的差異”“生源主體具備一定專業(yè)實踐能力的應然狀態(tài)和生源主體并不是真正意義上的技術本科學生、基本的動手操作技能都不具備的實然狀態(tài)之間的差異”等。也就是說，目前試點階段的職教領域教育碩士人才培養(yǎng)在規(guī)定的兩年學制應該達到培養(yǎng)目標的培養(yǎng)對象的起點本身存在各種差異。因此，面對“差異”的培養(yǎng)對象，各試點培養(yǎng)院校要在《培養(yǎng)方案》總的指導下，深入調(diào)研生源學生的學科背景、專業(yè)實踐能力、工作經(jīng)歷等，通過增加自設模塊課程的數(shù)量、免修部分課程以及不同課程模塊學習時間的合理調(diào)整等實現(xiàn)對課程選擇的靈活性，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

（三）學位論文：如何具化論文內(nèi)容要求從而對接中職師資的現(xiàn)實需求

《培養(yǎng)方案》中對職教領域教育碩士學位論文的形式做了相對清晰的規(guī)定，指出“論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、校本教材編寫、教材分析、教學案例設計等”。相對于學術型研究生“作品式”的學位論文要求，職教領域教育碩士學位論文更多地被賦予了“產(chǎn)品”的實踐意義，充分體現(xiàn)了中職師資人才培養(yǎng)的特點。然而，形式并不能詮釋“產(chǎn)品”的質(zhì)量，各試點院校在落實《培養(yǎng)方案》中對學位論文形式要求的過程中，要圍繞中職教育對教師的現(xiàn)實需求，不斷清晰對職教領域教育碩士學位論文的內(nèi)容要求。筆者對中職學校管理者和一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，班級建設能力、課堂教學能力和課程開發(fā)能力是中職教師需要具備的關鍵能力。其中，班級建設能力和課堂教學能力是基本要求，課程開發(fā)能力是中職學校目前對教師的迫切要求[6]。如何將上述能力轉(zhuǎn)化為對學位論文標準的衡量指標，從而更好地引領學生善于在教學實踐中捕捉和發(fā)現(xiàn)問題，并自覺地從研究的視角深入探究和解決問題，是清晰學位論文內(nèi)容要求的重要工作。這項工作需要培養(yǎng)院校導師、職業(yè)院校導師、行業(yè)企業(yè)導師的人才培養(yǎng)全過程協(xié)同合作，需要結合中職教育的特色特點及依據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（教師[2013]12號）深入研究。此項工作的開展將有助于“三導師”制度的深度推進，尤其在人才培養(yǎng)的試點階段，導師組只有對表征職教領域教育碩士畢業(yè)標準的學位論文做更多的研究性思考，才能更好地明確職教領域教育碩士專業(yè)學位研究生和職業(yè)教育學碩士研究生以及工程碩士研究生的聯(lián)系與區(qū)別，避免將對學術型研究生的要求套用或者簡單改造到對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

參 考 文 獻

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Reflections on the Cultivation of Master of Education in Vocational and Technical Education

Xue Dong

Abstract ?The enrollment and training work of Master of Education in Vocational and Technical Education field officially launched in 2016. The research on the training of Secondary Vocational teachers from the promotion of academic qualifications to the dual characteristics of Vocational Education and Normal Education is the policy setting of the Educational Master's degree in the field of vocational education. There are three important aspects in training program. Talents training objectives are designed with educational theory， teaching practice and research ability. Talents training process are followed by the principle of problem-oriented and work-integrated learning. Talents training assessment standards adopted regularly process test and academic dissertation defense. Combined with the practical training case in pilot institution， it is found that composition of students， curriculum plan and content required of academic dissertation are the issues that need to be further considered in cultivating master of vocational educational field.

Key words ?vocational education; master of education; secondary vocational teachers; talents training program

Author ?Xue Dong， associate professor?of School of Vocational Education in Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）