李永幫

【摘要】隨著社會經(jīng)濟以及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育在這一大環(huán)境下，也有了較為巨大的改變.由于網(wǎng)絡(luò)學習的諸多便利和智慧教育的優(yōu)勢，豐富了課堂教育形式，帶來了更為豐富的教學內(nèi)容.基于這一趨勢，許多教育工作者也對網(wǎng)絡(luò)學習空間和智慧課堂等進行了一定的研究，獲得了較為全面的結(jié)果.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學習空間;小學數(shù)學;智慧課堂教學

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容.

一、對智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學生對思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容.智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運而生，智慧課堂更多地加強了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢.

（一）智慧課堂的基本含義

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建.同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉.

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵.智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍.創(chuàng)建路線為：將日常教學任務(wù)中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結(jié)合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動.

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用存在不足

（一）教學設(shè)計的不足

教師在利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行教學設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學習空間上傳相關(guān)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間.現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變.網(wǎng)絡(luò)學習空間在提供信息快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流在一定程度上有所減少.

（二）教學實施的不足

對網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點相結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低.

（三）反思和評價過程中的不足

在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對學生的具體情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn).

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流.網(wǎng)絡(luò)學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標

能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對智慧型學習人才的判定標準.網(wǎng)絡(luò)學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制.智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標.例如在進行“認識時間”這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等.

（二）利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習

在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學生學習的興趣和表現(xiàn)欲望.需要注意的是，對問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊.在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極的探索中，提升自身綜合素質(zhì).

（三）綜合利用多種教學方式

在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等方式提高學生的學習自主性，以及競爭意識.

（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果.

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力.諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學習空間下的智慧課堂教學認真思考.

【參考文獻】

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