對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用措施

鄭士軒

【摘要】隨著新課程改革的推進，在高中數(shù)學的課堂教學當中，也出現(xiàn)了一批顛覆傳統(tǒng)教學模式的教學策略，其中“對話式教學”作為一種創(chuàng)新型的教學策略，能夠在教學過程中加強師生之間的溝通交流，讓教師減輕教學負擔，學生們提升學習效率，受到廣泛關注和使用.本文簡要闡述了“對話式教學”的概念，并提出相對應用措施，希望能夠提升對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中應用的質量.

【關鍵詞】對話式教學;高中數(shù)學;課堂教學;應用措施

新課程標準當中提出全新的教學目標，在提升學生學習成績的基礎上還要讓學生們得到綜合素質的提升，并且堅持以人為本的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式中學生在教學當中的被動地位，盡量滿足每一名學生的學習需求，找到自己的興趣方向.在高中數(shù)學教學中，知識難度較高，并且更為抽象，傳統(tǒng)的教學模式導致學生們很難跟上數(shù)學教學進度，很多學生因為數(shù)學降低了整體學習成績，為改變這一現(xiàn)狀，在新課程標準的基礎上，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新型教學策略，本文就“對話式教學”這一教學策略展開探討，讓高中數(shù)學的課堂教學質量得到有效提升.

一、“對話式教學”的含義

“對話式教學”的概念最早由西方教育專家提出，提出此概念的教學專家認為，在正常的課堂教學當中，學生們應該有更多的發(fā)言機會，而不是一味地由教師主導整個課堂，這個概念與新課程標準當中以人為本的教學理念以及提高學生課堂主體地位的要求不謀而合，在高中的數(shù)學課堂教學當中，做到師生之間平等有效的互動交流，能夠讓教學質量得到有效提升.“對話式教學”主要包括三個層面，不同的層面對于學生和教師所提出的要求也不盡相同，第一個層面為教師和教學資源之間的對話;第二層面為教師和學生之間的對話;第三個層面為教師和自身以及學生和自身之間的對話.這三個對話層面根據(jù)不同的教學內容和教學需求，所使用的時機也不盡相同，并且能夠發(fā)揮不同的作用.第一個層面，教師和教學資源之間的對話能夠讓教師提升自己的課堂教學效率;第二個層面，教師和學生之間的對話，能夠讓雙方開展有效溝通交流，了解雙方的想法，從而制訂有效的教學計劃;第三個層面，教師和學生與自身之間的對話，能夠讓雙方在完成課堂教學內容之后，經(jīng)過教學反思來找出自身所存在的不足，從而在以后的教學過程中能夠多加注意并改變，從而完善自身[1].

二、“對話式教學”在高中數(shù)學課堂教學中的應用措施

“對話式教學”在高中數(shù)學課堂教學當中有著非常重要的意義，高中數(shù)學教師可以通過“對話式教學”的教學手段來有效提升課堂教學效率，學生也可以在“對話式教學”的教學環(huán)境當中和教師開展有效交流，解決自己的問題，提升自己的學習效率，本文介紹以下幾種方法，讓“對話式教學”的作用得到最大化發(fā)揮.

（一）通過教學情境的創(chuàng)設讓學生身臨其境與教師開展“對話式教學”

在高中數(shù)學教學當中，創(chuàng)設教學情境是一種非常常見的教學手段，創(chuàng)設教學情境可以讓抽象的數(shù)學知識變得更加方便學生記憶理解，作為高中教師，自身肯定已經(jīng)擁有較高的個人素質，所以在創(chuàng)設情境階段只需要注意要和學生們的學習情況相結合，并且不能脫離教學內容，通過教學情境創(chuàng)設，幫助學生提起學習興趣，并且讓學生產生解開問題的欲望，讓學生們的思維空間得到充分發(fā)散，從而讓學生們能夠更好地投入到學習當中，具體應用到教學當中可以使用下面這樣的教學策略[2].比如，學生們在學習等比數(shù)列前n項以及公式推導的階段可以創(chuàng)設這樣的教學情境：我們都知道甲型H1N1是傳染性極強的病毒之一，假設有人已經(jīng)感染甲型H1N1病毒，在第二天他傳染給了其他三個人，但是此人這時已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并帶到醫(yī)院隔離;這三個人又會傳染給另外三個人，但是這三個人也會被帶到醫(yī)院隔離.經(jīng)過三十天之后，一共會有多少人被感染甲型H1N1病毒呢？運用這種貼近學生們日常生活的情境創(chuàng)設，將數(shù)學問題摻雜在其中，學生們會有解開問題的欲望，從而提升學習興趣，并且在教學當中占據(jù)主體地位，積極參與問題的研究解決，在這個過程中，學生們會開始通過自己的數(shù)學能力來尋找問題的答案，加強自身自主思考的能力，并且在解開問題之后因為沒有尋求別人的幫助而提升學習信心.

（二）運用信息技術來提升“對話式教學”的教學質量

在現(xiàn)代化技術發(fā)達的今天，信息技術已經(jīng)成為教師提升課堂教學質量的主要教學方式，通過信息技術在高中數(shù)學課堂當中的應用，能夠讓高中數(shù)學“對話式教學”的教學質量得到有效提升.比如，教師在開展幾何類知識的教學過程中，首先教師通過講述將概念傳達給學生，讓學生們能夠對幾何概念有一個基本認識，之后進入圖形的繪畫階段，這個階段如果一直由教師在黑板上完成的話會占用大量的教學時間，降低課堂效率，所以教師可以通過多媒體提前將圖形繪畫好，并且通過軟件隨意變換圖形，從而有效提升課堂的教學質量，讓學生們和教師擁有更多的溝通互動時間，提升課堂教學效率，減輕教師的教學壓力[3].

三、結束語

綜上所述，“對話式教學”作為一種創(chuàng)新型的教學策略，可以通過和教師的先進教學手段和教學理念相結合，提升“對話式教學”的教學質量，讓“對話式教學”的有效性得到最大化發(fā)揮，并且教師也要注意“對話式教學”過程中對話的質量，不能過于偏離教學目的，從而完成對學生綜合素質的提升.

【參考文獻】

[1]姜炯.小議高中數(shù)學課堂如何實現(xiàn)“對話式”教學[J].語數(shù)外學習（高中版中旬），2013（12）：38.

[2]許天嬌.高中數(shù)學課堂教學中對話式教學實踐分析[J].新課程（中旬），2014（2）：125.

[3]杜金輝.試論對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（5）：39.