唐春花

(江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200)

以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)研究

唐春花

(江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200)

以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的同步進(jìn)行，它克服了語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)“單詞開(kāi)化、字典搬家”的普講語(yǔ)言點(diǎn)模式，收到了良好的效果，克服了平時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)單詞過(guò)于分散、形式過(guò)于單一、講解過(guò)于重復(fù)的弱點(diǎn)。這既能增強(qiáng)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)效率，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

寫(xiě)作；驅(qū)動(dòng)；語(yǔ)言點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言輸出的最好方式是寫(xiě)作，但目前學(xué)生寫(xiě)作的狀況不容樂(lè)觀。一是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏譴詞造句的意識(shí)，缺乏布局謀篇的能力，學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)是常事。二是教師在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作輸出的忽視。教師一般認(rèn)為，只要會(huì)背單詞、詞組或者句型，那就應(yīng)該會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出好文章就應(yīng)該成為理所當(dāng)然的事，結(jié)果教師在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)顯得無(wú)邊無(wú)際，精講細(xì)練，但學(xué)生收效甚微，作文依然少有好詞好句。其實(shí)，這主要是教師沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)和作文教學(xué)間的正確關(guān)系。語(yǔ)言點(diǎn)教得好并不意味著作文寫(xiě)得好，但作文要寫(xiě)好，語(yǔ)言點(diǎn)必須要學(xué)好。正確的做法是，以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，這樣做的好處有兩個(gè)：一是語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)帶有一定的任務(wù)導(dǎo)向，有一定的情境性，為用而學(xué)得以體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的效率；二是寫(xiě)作教師有了源頭活水，有了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)塊或詞塊支撐，有了寫(xiě)作成型的磚瓦石塊，所以，寫(xiě)作過(guò)程也就是學(xué)生體驗(yàn)成功、體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程。但反觀當(dāng)下，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

一是語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的選擇具有隨意性，教師往往照本宣科，要么對(duì)著詞匯表簡(jiǎn)單羅列，要么對(duì)著重點(diǎn)單詞任意發(fā)揮，沒(méi)有邊界意識(shí)和運(yùn)用意識(shí)，這種“單詞開(kāi)花，字典搬家”式的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，效率也較低下。

二是語(yǔ)言點(diǎn)的講解方式缺乏邏輯性，由于教師本人對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)駕輕就熟，所以往往是腳踩西瓜皮，滑到哪里講哪里，任意發(fā)揮，學(xué)生疲于記憶，且沒(méi)有主題來(lái)串聯(lián)，學(xué)生很難從成文成句的角度去理解和使用語(yǔ)言。

二、以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐

1．理論依據(jù)

Nunan(2011)在論述任務(wù)的相關(guān)性時(shí)指出，如果課堂的各個(gè)任務(wù)間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，處于割據(jù)狀態(tài)，則學(xué)生的思維也常處于混亂狀態(tài)，而前后沒(méi)有邏輯性，學(xué)生既容易疲倦，也容易遺忘，所以課堂前后內(nèi)容或任務(wù)要有一定的邏輯關(guān)系。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，人的心理、思維和心智的發(fā)展過(guò)程是與周?chē)沫h(huán)境或任務(wù)進(jìn)行“同化”或“順應(yīng)”的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的刺激和強(qiáng)化的結(jié)果，所以學(xué)生是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，是知識(shí)意義的加工者。

2.思路與方法

以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的總體思路是，以單元話題或主題為中心，以教材中的某一恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生就此語(yǔ)篇進(jìn)行再創(chuàng)造或再重建，從而形成一個(gè)新的相似的語(yǔ)篇。教師在此過(guò)程中穿插講解語(yǔ)言點(diǎn)，使語(yǔ)言點(diǎn)不動(dòng)聲色地進(jìn)入學(xué)生腦海，并在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下持續(xù)被激活，走向語(yǔ)篇的建構(gòu)。具體方法是，先預(yù)設(shè)好具體的寫(xiě)作任務(wù)，然后就語(yǔ)篇重構(gòu)中所需的結(jié)構(gòu)、實(shí)用詞匯和典型句型向原文取經(jīng)，展開(kāi)運(yùn)用講解，而當(dāng)語(yǔ)言點(diǎn)講完后，再綜合寫(xiě)作的要求將語(yǔ)言點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水到渠成。

3.具體案例

筆者以《牛津版高中英語(yǔ)》模塊二Unit2 project:Making a travel leaflet中有關(guān) Shangrila的語(yǔ)篇為例，說(shuō)明本模式的操作思路。此語(yǔ)篇是旅游主題，文章的主要詞匯結(jié)構(gòu)有“如何去目的地”“世界著名景點(diǎn)簡(jiǎn)介”“景物描寫(xiě)”“旅游推介”等。此語(yǔ)篇文體特征強(qiáng)，結(jié)構(gòu)、詞塊、句型對(duì)于寫(xiě)作有借鑒意義。筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)步驟如下：

第一步：呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。

呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有航標(biāo)，這有利于學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮，并能提升語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也能持續(xù)吸引學(xué)生的課堂注意力。本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)的重構(gòu)性寫(xiě)作任務(wù)是：learn to make a leaflet of Yixing。學(xué)生一看到這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，就能想到本文語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，從心底產(chǎn)生想“借船出?！钡哪铑^。其實(shí)，這也是新課程一直提倡的“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用”的英語(yǔ)教學(xué)理念。于是，筆者便開(kāi)展了表示結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，如How to get there, my favourite attraction,when you get…, you will see…and so on。

第二步：串講語(yǔ)篇核心知識(shí)要點(diǎn)，注意語(yǔ)篇前后內(nèi)在聯(lián)系。

教師在串講核心知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，要有所取舍，不是逢詞必講，而是選擇與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的詞組或句型，尤其是前后有邏輯關(guān)聯(lián)的核心詞塊。所以語(yǔ)篇的前后關(guān)聯(lián)就顯得異常重要，因?yàn)椋罄m(xù)的寫(xiě)作就要運(yùn)用此時(shí)正在學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞或短語(yǔ)。以語(yǔ)篇的前后關(guān)聯(lián)性來(lái)串講語(yǔ)篇，還能讓學(xué)生潛意識(shí)里快速理清思路，勾勒出任務(wù)性寫(xiě)作的提綱。而教師也要有意識(shí)地挑出適切詞塊，如段旨句或副標(biāo)題中的詞塊、主題句，從而有意識(shí)地在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)鋪平道路。

第三步：從語(yǔ)篇中選擇拓展性詞匯，為學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作服務(wù)。

重構(gòu)語(yǔ)篇需要有一定的創(chuàng)造性和想象力，如果只是將原語(yǔ)篇中的好詞、好句和好段大段引用，這只是對(duì)原文的復(fù)述和還原，不利于語(yǔ)言在真實(shí)情境中的再運(yùn)用。新課程理念要求學(xué)生在陌生語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的產(chǎn)出或再創(chuàng)造。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也強(qiáng)調(diào)要根據(jù)所讀短文進(jìn)行轉(zhuǎn)述或摘要，并能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，此時(shí)的拓展性講解即為語(yǔ)言的再生產(chǎn)，為后續(xù)可能的仿寫(xiě)、改寫(xiě)或縮寫(xiě)提供了語(yǔ)言材料選擇。

第四步：選詞成句、連句成篇，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用搭建舞臺(tái)。

俗話說(shuō)：“手中有糧，心里不慌?！庇⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”，經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地串講詞匯，并有意識(shí)地融入了語(yǔ)篇銜接功能，學(xué)生寫(xiě)作的欲望空前高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。因?yàn)樗麄冃闹卸加型瓿衫蠋煵贾脤?xiě)作任務(wù)的“家底”，所以此時(shí)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)的心情溢于言表，精彩的句子不斷呈現(xiàn)，尤其是寫(xiě)關(guān)于自己家鄉(xiāng)旅游的推介之作，學(xué)生的創(chuàng)意被點(diǎn)燃，學(xué)生在新的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的重構(gòu)，運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言，內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)了獲得感，同時(shí)也提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力提升的雙豐收。

第五步：設(shè)計(jì)相似話題的寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。

語(yǔ)言的運(yùn)用必須經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的重復(fù)和量的積累，才能得以鞏固和加強(qiáng)。于是教師設(shè)計(jì)一個(gè)相似話題的寫(xiě)作任務(wù)，供學(xué)生訓(xùn)練，這既有利于學(xué)生多次運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，移用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也能使語(yǔ)言知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶在腦海里，學(xué)生在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用還會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。

結(jié) 語(yǔ)

以寫(xiě)作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，提高了語(yǔ)言教學(xué)的效果，也讓學(xué)生在主題寫(xiě)作中習(xí)得了語(yǔ)言運(yùn)用的技能，可謂一箭雙雕。教師要整合教材資源，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教資，彰顯教語(yǔ)篇的使用價(jià)值，讓教材和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展基于語(yǔ)篇的運(yùn)用，從而使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂教學(xué)由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

唐春花，1981年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，曾獲宜興市教育局嘉獎(jiǎng),中學(xué)一級(jí)教師。