陳華純+張桂鑫

摘 要：教育的發(fā)展離不開教師，而教師又是教育發(fā)展的核心動力，我國的特殊教育才剛剛起步，所以特殊教育學(xué)校教師的成長，特別是特殊教育學(xué)校新入職的青年教師的成長在我國現(xiàn)階段的特殊教育發(fā)展中是一個不可忽視的問題。研究特殊教育學(xué)校新入職青年教師在成長過程中的影響因素，從而探索一些適合特殊教育學(xué)校新入職青年教師發(fā)展的策略，有助于提升我國特殊教育新入職青年教師的發(fā)展，從而促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而結(jié)合我國當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，提升我國特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是提高特殊教育學(xué)校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學(xué)校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導(dǎo)其成長。

一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點(diǎn)分析

本文探討的特殊教育學(xué)校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處?，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因?yàn)槲磸氖逻^特殊教育的教學(xué)活動或從事教學(xué)時間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r更好地開展教學(xué)活動，未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次新入職的特殊教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，教案設(shè)計、課堂教學(xué)組織、重難點(diǎn)處理不合理等。還有新入職特殊教師對特殊教育教師這一身份認(rèn)識模糊，對自身職業(yè)缺乏認(rèn)同，職業(yè)幸福感較低，而這些問題往往導(dǎo)致特殊教師未來職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

二、特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長的影響因素

（一）特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對新入職青年教師成長的影響因素

不論是特殊教育學(xué)校還是普通教育學(xué)校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長除了自身不斷地努力提高外，一個適合自身發(fā)展的學(xué)校環(huán)境在一定程度上也會起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長的學(xué)校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國當(dāng)前的特殊教育教育教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)自身對新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長為真正成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。如果在這個時候，特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能客觀公正地評價，只是一味地批評指責(zé)，缺乏對于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴(yán)重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長的積極性。這也會在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)實(shí)踐工作。二是學(xué)校往往缺乏對于新入職青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒有正確引導(dǎo)新入職青年教師，從而導(dǎo)致新入職青年教師難以形成良好的教學(xué)習(xí)慣、無法融入學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊，從而直接導(dǎo)致新入職青年教師無法順利完成教學(xué)活動。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師自身對于成長的影響因素

由于我國現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會對于特殊教育教師的需求。這便導(dǎo)致一些非對口專業(yè)的青年教師進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，這些教師雖然有著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握； 二是還有一些新教師是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對于特殊教育理論知識相對熟悉，然而因我國現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學(xué)生時重點(diǎn)在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導(dǎo)致這一部分青年教師缺乏在教育教學(xué)實(shí)踐方面的工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些問題勢必影響特殊教育新入職教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高和他們對于職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）社會環(huán)境對于特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長的影響因素

由于我國傳統(tǒng)社會對于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會實(shí)際生活中，社會對于特殊教育存在一些片面的認(rèn)識，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校新入職教師的社會地位得不到確認(rèn)，無法促使這些教師對于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認(rèn)同感。并且，由于我國政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對特殊兒童的教育教學(xué)活動更加耗費(fèi)教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學(xué)校新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一。

三、針對特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長影響的對策

（一）特殊教育學(xué)校針對新入職青年教師成長的培養(yǎng)策略

針對新入職特殊教育教師的經(jīng)驗(yàn)不足，特殊教育學(xué)?？梢栽O(shè)立特殊教育學(xué)校新入職青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，通過學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師帶領(lǐng)新入職的特殊教育教師進(jìn)行教育教學(xué)活動，促使特殊教育學(xué)校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學(xué)過程，更好地開展特殊兒童的教學(xué)活動。也可以通過開展定期教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)方法。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師提高自身能力的策略

作為新入職的特殊教育教師，首先應(yīng)該完善自己的特殊教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學(xué)科的知識、把握好特殊兒童的變化情況，并且學(xué)會去教育和輔導(dǎo)特殊兒童的學(xué)習(xí)，盡可能地改正他們的不良習(xí)慣，不斷提高教育學(xué)和心理學(xué)水平。其次，特殊教育青年教師要學(xué)會通過開展一系列的教學(xué)交流活動，提高自身的教育教學(xué)技能，包括特殊教育課程的教學(xué)技巧、板書設(shè)計、課堂把控能力等等。一個人在與別人的相互交流，相互支持的同時，也為自己及時獲得有效的知識和技能打下了基礎(chǔ)。也可以通過樹立自己的特殊教育理想，通過個案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）社會環(huán)境對特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長影響的對策

針對特殊教育學(xué)校新入職教師，政府層面應(yīng)該繼續(xù)加大對特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的工作人員都會因?yàn)樾匠甏鲚^低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當(dāng)提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學(xué)校新入職青年教師對于工作的認(rèn)同感。從全社會的角度來看，國家和特殊教育相關(guān)的組織或者機(jī)構(gòu)應(yīng)該持續(xù)針對我國特殊教育事業(yè)進(jìn)行宣傳，正確引導(dǎo)輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會對于特殊兒童的偏見，從而促使社會減少對于特殊教育教師的偏見。幫助特殊教育學(xué)校新入職教師樹立正確的職業(yè)觀，進(jìn)而可以提高特殊教育學(xué)校新入職教師的職業(yè)幸福感。

新入職特殊教育青年教師是特殊教育學(xué)校的未來，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來發(fā)展。當(dāng)然，特殊教育新入職青年教師成長涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進(jìn)特殊教育新入職特殊青年教師成長的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學(xué)校的角度考慮的。期待各級教育行政部門和高校能從國家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實(shí)解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實(shí)際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務(wù)，更好地促進(jìn)特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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