姜其華

[摘 要]

隨著新課程改革的不斷深入，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已被廣泛關注，其意義也已深入人心。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的構成因素是多方面的?；谶@種認識，在對發(fā)展學生個性進行了調查分析基礎上，總結出發(fā)展學生個性要把握關注個性、彰顯個性、培養(yǎng)個性的策略。

[關鍵詞]

發(fā)展；學生個性；創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的不斷深入，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已被廣泛關注，其意義也已深入人心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的構成因素是多方面的，但是個性發(fā)展是關鍵的一個方面，同時促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、關注個性

（一）多解中求同存異

學生是各具個性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個人，對學生的教育是要因材施教，根據(jù)不同的學生提出不同的要求。在教學中要保護學生的差異性和主動性，要積極引導學生發(fā)展自己的特長和天賦。我們在教學中要樹立人人成才的新理念，同時又要探索學生的個性教育，不斷發(fā)展學生的個性。在教學14×3時，先讓學生獨立思考，再小組討論，看哪個同學或哪個小組的解法最多。學生匯報時，真是讓教師大吃一驚，方法竟然有如此之多：10×3+4×3，11×3+3×3，9×3+5×3，8×3+6×3，7×3×2……每一種解法還有各自的道理。

（二）交流中形成共識

課堂教學使學生學到科學知識，提高技能，形成能力，促進個性的發(fā)展。學生不是各自孤立地實現(xiàn)其個性的發(fā)展的，學生的個性形成與學生在學校的活動關系是很密切的。學生個性發(fā)展的目標不在于簡單地形成作為共同生活的個人，而是通過活動構筑更加文明的個性。因此，在教學中掌握知識技能的同時，形成具備這種覺悟與信念的個性是十分重要的。在教學《月人均用水量》的實踐活動時，先讓學生各自統(tǒng)計自己家的月用水量和月人均用水量，然后在小組內合作計算人均用水量，最后匯報計算的過程和結果。學生的計算方法是不同的，經過討論得到精確的計算月人均用水量的最準確的方法：月人均用水是=用水總量÷總人數(shù)。此外，學生還討論了哪個小組的月人均用水量最少，哪個同學家里最節(jié)約用水等問題。在合作中，學生增長了知識，提高了能力，思想認識也提高了。

二、彰顯個性

（一）求異處彰顯

在課堂教學中，教師要創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，要相信學生的能力，要放手讓學生展開思維的翅膀，學會提問，學會質疑，善于調整思維方式，具有創(chuàng)造意識；又要善于調節(jié)教學氣氛，使學生無所顧忌地表達自己的思路，使學生不會因為自己的想法與大多數(shù)人的不一樣而退縮，保證學生的每一句發(fā)言都應當受到尊重。教學過程是學生解決問題的思維活動過程，是直觀的、實驗的探究過程與初步的邏輯思維過程的統(tǒng)一體，探究、思維貫穿與教學活動的始終，要給學生充分表現(xiàn)自己的空間，敢于思維，善于表現(xiàn)，勇于質疑，從而逐步形成勤學善思的性格。在教學《連乘應用題》“服裝包裝廠每8件衣服打一包，10包衣服裝一箱。今天出廠50箱衣服，共有多少件衣服？”學生的列式多數(shù)是8×10×50或8×（10×50）。教師問是否有不同的解法，有一個學生舉起手站了起來說她的不同解法，列式是8×50×10，理由一時說不清。教師讓全體同學一起討論，在教師的引導下，學生得出了其中的道理：先從每一箱中取出一包，則50包共有8×50（件），這樣的取法一共可以取10次，可以得出共有衣服8×50×10（件）。學生的能力真是不可低估啊。

（二）實踐中彰顯

教學活動是個性發(fā)展的基本途徑，設計與學科知識緊密聯(lián)系的實踐活動，開放活動空間，讓學生在教師以外的空間里進行實踐活動。對于不同個性的學生，總有一種自己方式去參與、去探究，同樣獲得成功，同樣受到尊重，有利于學生的個性發(fā)展。學生積極主動地參與，嘗試知識的運用，在開放的空間實踐活動，發(fā)展個性才是最重要的，同時這種開放的活動空間能更好地使學生適應未來社會的發(fā)展，體現(xiàn)了個性教育的時代性和未來性。在實踐活動中，要求學生回家和家長一道做個活動，題目是“拿一根線來量桌子的長，先量4次后，剪去20厘米；再用這根線量3次桌子后，再測量出線長出桌子的部分。你能計算出線和桌子的長度嗎？”學生和家長一起合作，動手動腦實踐，通過實踐和探究，能力得到了鍛煉，有的雖然算不出，但過程還是比較清晰。在教師的引導下，學生的疑難和問題也就迎刃而解了。

（三）成功時彰顯

在教學過程中，讓不同程度的學生以不同的方式主動參與，主動探索，每個學生都在不同程度上獲得成功的體驗，個性得到了發(fā)展。當然，學生的個性差異是客觀存在的，我們不必想盡方法去消除這種差異，相反保護這種差異，讓每個學生的個性健康發(fā)展，顯示其個性的獨特之處，能推動每個學生更自信、自立、自強。蘇霍姆林斯基說過；“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”在教學口算乘法時，教師出示了20道口算題，要求學生至少做8題，然后選一題來說一說你是怎樣想的。不同層次的學生口算的題目的數(shù)量和質量是不同的，但是每一個學生只要說一道題，他們的信心來了，每個學生都在不同程度上獲得了成功的體驗。

三、培養(yǎng)個性

（一）獨立合作

學生在學校主要與教師和同學交往。學生與教師的交往是教師完成本職工作所不可缺少的，這種交往由于與學校的教育目標有著直接的關系，它既能使學生接受社會規(guī)范，盡快實現(xiàn)社會化，也容易致使學生在與教師交往時產生恐懼感，對于學困生來說更是如此。學生與教師的交往有時可以不受時間、地點和人數(shù)的限制，可根據(jù)教師的目的隨時、隨地、隨意地進行。學生與學生之間的交往既在課堂中，也在課外中。教師應建立民主的交往模式，這樣能激起學生對所學科目的興趣、熱情，提高學習成績，而且能促進學生個性的發(fā)展。在教學《測量》之后，教師布置一道家庭作業(yè)：自由組合，每6個人一組（本班正好是54人），每個同學先獨自測量家里床、桌面的長和寬并計算出面積，然后合作小組成員一起計算6個人的床和桌面各自的總面積和合作小組內的人均床、桌面的面積。學生間會相互了解，互相溝通，這樣既促動交往與合作，又提高了能力。

（二）交互活動

學生在學校里的交往對象主要是同齡伙伴。學生根據(jù)自己在班級中的地位、興趣、性別等方面的差別與不同的對象進行相對穩(wěn)定的交往。例如，班級中先進生與后進生各自構成交往圈，男生和女生之間形成兩個交往圈，各種非正式小群體形成的交往圈，等等。學生怎樣選擇交往對象，反映了學生的交往態(tài)度，與不同的對象進行交往，將對學生的個性產生不同的影響。學生之間的交往不能局限于少數(shù)知己的小圈子內，要與不同個性的、異性的、非同齡人進行積極交往，自覺地接受他們積極個性的影響，不斷提高學生正確交往的意識和能力。在教學了《億以內數(shù)的比較大小》后，先讓每一個同學在一張卡片上寫一個億以內的數(shù)，然后一二組、三四組的右邊同學分別交換，相應的同學一起比較兩個數(shù)的大小，并說說你是怎樣比較的。學生既鞏固了知識，又能與不同個性的、異性的、非同齡人進行交往，多向交往，培養(yǎng)個性。

新課程是注重學生個性發(fā)展的教育，但這并不意味著忽視學生的全面發(fā)展。教師要把群體培養(yǎng)目標與個體培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，重視個性差異，重視個體發(fā)展。全面發(fā)展?jié)B透在每個學生之中，而每個學生的個性發(fā)展又體現(xiàn)了全面發(fā)展的共性要求。

[參 考 文 獻]

[1]佘麗.多向交往的德育價值解讀及其構建[D].福建師范大學，2003（8）.

[2]黃清地.中學生作文個性化問題探索[D].福建師范大學，2003（1）.

（責任編輯：張華偉）