程青海

【摘要】合作學(xué)習(xí)是教學(xué)上的一種新的探索，它加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流。以小組的方式進(jìn)行分配，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)還存在著一些突出的問(wèn)題，如分組的不科學(xué)、缺少合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的突出問(wèn)題提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

伴隨著新課程的改革，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。但很多教師在理解合作學(xué)習(xí)的概念上還存在一定的偏差，大多數(shù)教師認(rèn)為，所謂的合作學(xué)習(xí)就是小組討論。在課堂上拋出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，就是合作學(xué)習(xí)。這樣的理解并不準(zhǔn)確，小組討論雖然促進(jìn)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，但學(xué)生依舊存在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差的現(xiàn)象。特別是在初中物理教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)小組討論將無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的具體概念，國(guó)內(nèi)國(guó)外都未能給出一個(gè)準(zhǔn)確的定義。受不同的教學(xué)環(huán)境影響，不同的專(zhuān)家往往給出不同的定義。美國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，合作教學(xué)就是把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，互相幫助，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。也有學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種方法的總稱(chēng)，這種方法是一種有效促進(jìn)課堂教學(xué)的方法，只要是通過(guò)學(xué)生間相互合作的方式都可以稱(chēng)之為合作學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的改革，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，教育學(xué)家們對(duì)它的理解也越來(lái)越深入。綜合不同學(xué)者給出的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，合作學(xué)習(xí)可以總結(jié)為以下內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)是以小組的方式來(lái)進(jìn)行。其次，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互幫助、相互溝通交流的過(guò)程。再者，合作學(xué)習(xí)具有一定的教學(xué)目的。最后，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解和記憶。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的作用

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的研究顯示，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠極大的提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是初中理科學(xué)科中的重要學(xué)科。相比其它學(xué)科，物理具有很強(qiáng)的特殊性，它作為自然學(xué)科的一大分支，本身具有較強(qiáng)的趣味性、動(dòng)手性，但也具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要是填鴨式教學(xué)，教師在課堂上把知識(shí)點(diǎn)大量的、重復(fù)性的教授給學(xué)生。原本十分有趣的學(xué)科，在這種教學(xué)方式下顯得十分枯燥。并且教學(xué)質(zhì)量并不理想，很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸物理時(shí)覺(jué)得簡(jiǎn)單，但到后期逐漸變得吃力，聽(tīng)不懂老師課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠很大程度上避免填鴨式教學(xué)的缺陷。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的感興趣程度，對(duì)他們進(jìn)行分組，針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出需要討論的問(wèn)題。這樣教學(xué)方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)部成員很有可能對(duì)討論的問(wèn)題存在不同看法，在討論的過(guò)程中，不同看法的提出和相互討論增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通。同時(shí)，小組與小組之間進(jìn)行交流時(shí)，跨小組式的討論也增強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)。而對(duì)于討論的問(wèn)題，如果始終無(wú)法找出準(zhǔn)確答案，學(xué)生就會(huì)向老師尋求幫助。教師在向?qū)W生講解的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）分組的不科學(xué)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，首先需要解決學(xué)生的分組問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中，常見(jiàn)的分組方式有兩種，一種是自由式分組，一種是教師安排的隨機(jī)性分組。兩種分組方式均存在一定的問(wèn)題。自由式分組，雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，但大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)“拉幫結(jié)派”的現(xiàn)象。學(xué)生們依據(jù)平常的交際對(duì)象，選擇熟悉的同學(xué)組成小組，最終很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的一組、學(xué)習(xí)差的一組。另一種分組方式是教師安排的隨機(jī)性分組。教師根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行隨意性分組，但忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好以及不同的性格，也導(dǎo)致小組成員之間不能有效溝通，降低了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（二）課堂紀(jì)律松散

很多教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用時(shí)，往往忽視課堂紀(jì)律，降低了課堂的紀(jì)律要求，導(dǎo)致紀(jì)律松散，這與教學(xué)的管理相違背。有的教師將學(xué)生分成小組后，給出討論問(wèn)題，就不再維護(hù)課堂紀(jì)律，任憑學(xué)生自由活動(dòng)。有的學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，過(guò)于激動(dòng)演變成爭(zhēng)吵，甚至出現(xiàn)大打出手的狀況。紀(jì)律是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，紀(jì)律的松散，將導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。教師要及時(shí)制止并改進(jìn)紀(jì)律松散現(xiàn)象。

（三）缺乏考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，很多學(xué)校的教師在課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)引入合作學(xué)習(xí)模式。但引入的同時(shí)，卻缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。缺乏考核和評(píng)價(jià)，就無(wú)法找出合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，無(wú)法有針對(duì)性的提升教學(xué)效果。很多學(xué)校在對(duì)教學(xué)考核時(shí)，多采用教學(xué)管理部門(mén)對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是課堂氛圍的好與壞，忽視了對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用情況的分析。同樣，教師在對(duì)學(xué)生的考核上也缺乏標(biāo)準(zhǔn)。只是單純的依據(jù)期末的考試成績(jī)做出評(píng)價(jià)，并不結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

四、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的策略

（一）明確學(xué)生在初中物理教學(xué)中的主體地位

隨著教學(xué)的改革，人們?cè)絹?lái)越能感受到將課堂還給學(xué)生的重要性。學(xué)生是課堂的主體，離開(kāi)主體，無(wú)論是物理教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)都毫無(wú)意義。只有通過(guò)提高學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，才能讓學(xué)生自覺(jué)的、精力充沛的融入到課堂學(xué)習(xí)中。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、愛(ài)好興趣、性格等各種因素進(jìn)行分組，組內(nèi)的成員根據(jù)自身的特點(diǎn)擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，學(xué)習(xí)其他成員的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)增強(qiáng)每一位同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）明確教師在初中物理教學(xué)中的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)的主體是教師，而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，課堂的主體是學(xué)生，教師的身份更多的是引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)小組內(nèi)部的討論情況、組與組之間的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，并有針對(duì)性的、有區(qū)別的對(duì)不同的學(xué)生、不同的小組進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式一方面解決了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的盲點(diǎn)問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。相比原有的教師講臺(tái)講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，要更具教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中有著十分重要的意義，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另一方面，也極大地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重分組、課堂紀(jì)律、考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，明確學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

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