謝林麗

摘 要：從目前的狀況來看，幼兒教育偏向于小學(xué)化的現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重，這在一定程度上影響到孩子的身心發(fā)展。因此如何解決幼兒教育偏向于小學(xué)化的問題成為了當(dāng)前教學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的方面，只有幫助孩子的家長正確的樹立培養(yǎng)孩子的正確教育觀念，才能把幼兒園的逐利動(dòng)機(jī)鏟除，不僅能夠提高教師的自身素質(zhì)而且還能提高整個(gè)幼兒教育的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 探析

引言

我國政府早就頒布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中就明確的提出：學(xué)前教育是孩子一生學(xué)習(xí)的開端，也是整個(gè)國民教育的重要組成部分，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)都需要關(guān)注的公益事業(yè)。我們都知道，幼兒教育和小學(xué)教育是存在很大的差別。幼兒教育是對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的啟蒙教育，從而有利于促進(jìn)孩子的生理、心理以及智能的全面發(fā)展，也是為孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好學(xué)前準(zhǔn)備工作。[1]

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和對(duì)策

1.小學(xué)化的教育目標(biāo)，忽視了幼兒教育的特點(diǎn)

教育在本質(zhì)上應(yīng)該屬于一種有目的的活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有不同的教學(xué)目的。幼兒時(shí)期是人類一生中最為重要的時(shí)期也是人類發(fā)展的起始點(diǎn)，這個(gè)階段不僅是身體快速發(fā)育的時(shí)期，也是身體機(jī)能的快速發(fā)展時(shí)期，而且智力在這個(gè)階段也是有著明顯的變化的，所以要把握好這個(gè)黃金時(shí)期培養(yǎng)孩子各方面的能力和良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都是十分的重要。幼兒教育應(yīng)該主要針對(duì)孩子身心的發(fā)展，從而有目的、有規(guī)劃的對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，潛移默化的讓孩子在良好的環(huán)境中培養(yǎng)好的品質(zhì)，從而促進(jìn)其全面的發(fā)展。但是，有一些幼兒園在辦學(xué)理念上就沒有注意到孩子在幼年時(shí)期的心理和生理的特點(diǎn)，把教育的目標(biāo)趨近于小學(xué)化，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，只關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到多少字，能夠背誦幾首古詩，會(huì)做多少練習(xí)題等來判斷孩子是否優(yōu)秀。這種急功近利、揠苗助長的方式不僅不利于孩子自身的身心發(fā)展而且也嚴(yán)重的和教育的理念背道而馳，增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子造成長遠(yuǎn)的傷害，甚至在較為嚴(yán)重的情況下孩子出現(xiàn)厭學(xué)的狀況發(fā)生，這對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。[2]

2.課堂化的教學(xué)形式，忽視了游戲的作用

《幼兒園工作流程》中也明確的指出，游戲在一定程度上是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的重要形式之一。在孩子享受游戲并且積極參與的過程中可以很大程度的調(diào)動(dòng)孩子的主觀性和積極性，從而激發(fā)孩子探索的欲望，這樣促進(jìn)了孩子生理、心理和智力等多方面的全面發(fā)展，因此游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展具有十分重要的意義。相關(guān)的教育學(xué)家通過研究表明，游戲?qū)⒆拥某砷L起到很大的促進(jìn)作用，并給予很高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為游戲不僅開發(fā)了兒童的智力和認(rèn)知能力，而且在促進(jìn)情感體驗(yàn)、動(dòng)作技巧上也有明顯的提升。通過游戲可以讓讓兒童的思維充分的打開，在游戲中想象出一個(gè)美麗而純粹的世界，從而有利于孩子追隨和向往身邊美好的實(shí)物和活動(dòng)，身心方面也得到真實(shí)的成長，但是，許多幼兒園忽略了游戲所存在的優(yōu)點(diǎn)和意義，教學(xué)模式采用小學(xué)的課堂模式，往往要求兒童和小學(xué)生一樣要老實(shí)的坐在課堂上聽講，遵守課堂紀(jì)律。在此基礎(chǔ)上，幼兒園老師在上課方面也是采用小學(xué)普遍的單項(xiàng)式灌輸知識(shí)的做法，在課后布置大量的作業(yè)，這種教學(xué)方式很大程度上無視幼兒個(gè)人身心和生理的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重的違背了人的生長規(guī)律和教育的主旨，這樣不利于孩子的全面發(fā)展。

3.知識(shí)化的教育內(nèi)容，忽視了體德美勞全面發(fā)展

我國出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的指出：幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，按照幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)范圍可以大致的劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可以按照其他的形式來進(jìn)行科學(xué)的劃分。所劃分的每個(gè)方面都應(yīng)該包括發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、心理、生理、智力等內(nèi)容。

從目前的狀況來看，我國大多數(shù)幼兒園都忽視教學(xué)規(guī)律，盲目的追求學(xué)術(shù)研究而不注重孩子自身發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中所使用的小學(xué)化的教材是最為嚴(yán)重的一個(gè)方面。我們都知道，在幼兒園時(shí)期最重要的應(yīng)該是教會(huì)孩子如何使用拼音去認(rèn)識(shí)漢字和漢字拼湊起來所表達(dá)的意思，這是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而目前一些幼兒園在基礎(chǔ)和教育上所花費(fèi)的時(shí)間特別的少，當(dāng)孩子還沒熟練地掌握拼音就邁進(jìn)了古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童接受能力的規(guī)律。在教學(xué)過程中，把小學(xué)內(nèi)容無形的轉(zhuǎn)移到幼兒園的教育當(dāng)中，幼兒園的教育本應(yīng)該具有自身教育的特點(diǎn)。幼兒時(shí)期應(yīng)該是孩子最為輕松和快樂的時(shí)期，這種揠苗助長的做法只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，不利于孩子自身健康的生成。[3]

4.結(jié)果化的評(píng)價(jià)體系，忽視了教育過程

教育評(píng)價(jià)是確定課程和教育方向?yàn)榍疤嵯虏糯_立實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，是對(duì)教育的方式和教育目標(biāo)的一個(gè)主觀的判斷。兒童學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主觀構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)于孩子教育成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，而不是最終的結(jié)果來評(píng)判孩子的優(yōu)劣。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子所迸發(fā)的智慧，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，可以幫助孩子在前進(jìn)的路上能夠遇到困難迎面而上，從而獲得真正的成長。幼兒園的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不斷的傾向于小學(xué)化，主要的表現(xiàn)就是突出教育的成果，從而忽視教育的過程，依據(jù)孩子所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備量和技能來評(píng)定。在這樣的不合理評(píng)定體系下，表明相關(guān)的教育工作者是不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)過程，也就對(duì)孩子的具體情況不會(huì)很深入的了解，從而無視每個(gè)孩子的個(gè)體差異和發(fā)展特點(diǎn)，這最終是不利于孩子個(gè)性發(fā)展，甚至泯滅了他們應(yīng)有的活躍天性。[4]

結(jié)語

總而言之，為了能夠扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段幼兒園教育趨向于小學(xué)化的不良情況發(fā)生，幼兒園應(yīng)摒棄各種不利因素，真正從適合幼兒全面發(fā)展的幼兒教育入手，同時(shí)做好家長的思想工作，這樣才能保證兒童能夠健康持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉瑩. 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015， 1（13）：116-116.

[2]黃劍春. 探究幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及措施[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2016（9）：12-12.

[3]李艷麗. 探究幼兒教育小學(xué)化傾向成因與對(duì)策的思考[J]. 讀書文摘， 2017（10）.

[4]劉小平. 探究幼兒教育小學(xué)化傾向問題[J]. 讀寫算：教師版， 2015（47）：82-82.endprint