摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量普及，傳統(tǒng)的初中歷史教育方式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，需要進(jìn)一步創(chuàng)新和提高，本文主要針對(duì)初中歷史的出現(xiàn)的問題，提出了若干創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方法 提高

以史為鑒往往使人更加清晰明了的認(rèn)識(shí)自己評(píng)價(jià)自己。初中生正處在一個(gè)心理發(fā)育階段，對(duì)人生觀、世界觀還沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，初中歷史課作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀的重要任務(wù)，是青少年成長過程中不可替代的一門學(xué)科。歷史作為一門獨(dú)立的學(xué)科，蘊(yùn)含的是國家泱泱幾千年的歷史傳承，學(xué)史使人明智、明愛國、明做人、明事理，初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生高中乃至以后一生都有著重要的意義。筆者在這里淺談幾點(diǎn)初中歷史教學(xué)方法：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性

許多學(xué)生把歷史課當(dāng)做負(fù)擔(dān)，也有許多家長認(rèn)為歷史課是副課不重要。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史課具有非常重要的意義?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展需要的是創(chuàng)新型的合格人才，而歷史學(xué)科正是貫穿了德、智、體、美、勞的全面教育，因?yàn)閷W(xué)歷史能讓人融會(huì)貫通、懲前毖后，可以增加學(xué)生知識(shí)量。要讓學(xué)生相信學(xué)好歷史可以讓其它學(xué)科也有所提升，每一個(gè)歷史故事都包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，恰如一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，名人典故信手捏來，所以學(xué)好歷史對(duì)于寫作及語文知識(shí)積累起到重要的作用。歷史教材中包含了很多政治家、思想家、科學(xué)家等或勤奮、或執(zhí)著、或勇敢的精神故事和個(gè)人傳奇，對(duì)學(xué)生良好的思想品德的形成具有啟發(fā)教育作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，進(jìn)步的信心。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。歷史教材對(duì)學(xué)生來說枯燥冗長，空洞無味，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師花很多時(shí)間來引導(dǎo)。第一要鼓勵(lì)學(xué)生思、問、答。學(xué)生在課堂上無論表現(xiàn)出積極的或是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待問題正確的或者錯(cuò)誤的理解，作為教師首先給予的應(yīng)是鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生喜歡歷史學(xué)科需要先接受課堂教師，這是教師與學(xué)生建立信任關(guān)系的很好的打開方式，更是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的開始。讓學(xué)生站在個(gè)人角度和歷史人物的角度分別去思考?xì)v史教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題和自己的想法，最后教師對(duì)內(nèi)容做結(jié)論總結(jié)。第二要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力不同，對(duì)課堂中同樣的歷史故事也會(huì)有不同的理解和思考，教師應(yīng)以客觀的角度肯定每一位學(xué)生提出的問題及課堂表現(xiàn)。歷史學(xué)科的教育意義并不是要培養(yǎng)“百科全書”式的人物，教師不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，更要教授使其受益終生的歷史思維，啟蒙學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。第三是豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)很雜，需要記憶的知識(shí)太多，而人體大腦加工信息的能力是有限的，學(xué)生在40分鐘的課堂上無法一直跟著教師的講解思路走，一定會(huì)影響教學(xué)效果。所以一定要不斷豐富教學(xué)形式，可以鏈接歷史典故解讀，也可以運(yùn)用多媒體等手段。如講“秦王掃六合”這一課時(shí)，可以播放一小段[羋月傳]或者[亂世英雄呂不韋]，接著結(jié)合教材講歷史人物及其關(guān)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立馬被調(diào)動(dòng)

起來。

三、課堂時(shí)間的合理利用

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，作為教師應(yīng)不斷的積累自己的知識(shí)，注重研究講課的方法和技巧，盡可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，可以在課堂上組織研討式教學(xué)，將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，讓小組成員對(duì)講授內(nèi)容金鑫討論，然后由小組代表對(duì)討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行典型匯報(bào)，通過這種方式，也可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握。[2]

四、“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間管理

“學(xué)習(xí)要溫故而知新”。初中歷史課每周不過兩三節(jié)，僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但未必能夠掌握合適有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“碎片化”時(shí)間管理?，F(xiàn)代學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)班非常多，在去補(bǔ)習(xí)班的路上，或者上課之前，在飯店等菜的時(shí)間等等，都可以看書或復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，隨身攜帶紙筆，想到問題可以用筆記下來，或者通過其他方式了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都隨時(shí)做好記錄，回家后統(tǒng)一整理在日記本上，做“零存整取”式的學(xué)習(xí)，從而形成個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)。教師根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀，在周末或?qū)懽鳂I(yè)累的時(shí)候可以翻閱研讀。歷史課后的復(fù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)具有同樣的重要性。[3]

五、總結(jié)與復(fù)習(xí)

在每節(jié)課堂結(jié)束、單元結(jié)束、學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，從橫向和縱向把握歷史知識(shí)體系，由點(diǎn)及線、由線即面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生自己建立歷史復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖或概念圖，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)管理，這對(duì)于其它學(xué)科的總結(jié)與復(fù)習(xí)同樣有所幫助。

結(jié)束語：除了以上六點(diǎn)之外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)成為課堂上一種新的教學(xué)手段，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀、形象的感受到歷史內(nèi)容。從記憶的角度說，初中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維，采用多媒體教學(xué)，更有利于學(xué)生記憶和思考。初中歷史的教學(xué)方法還有很多，比如帶領(lǐng)學(xué)生去各種博物館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，探尋名勝古跡等，總之，教師在教學(xué)過程中要注意各種教學(xué)方法的相互結(jié)合運(yùn)用，總而更好的提高初中歷史的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李少卿. 初中歷史教學(xué)方法應(yīng)注重創(chuàng)新與改革 [J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2017（02）

[2] 文素芳. 淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012（10）

[3] 王藝潤. 初中歷史課堂中選擇有效史料的原則 [J]. 教學(xué)與管理. 2015（27）

作者簡介

梁爽，出生年月1983年5月23，性別：女 漢族 籍貫吉林省公主嶺市職稱：中學(xué)二級(jí)教師 研究方向 中學(xué)歷史教學(xué)。endprint