曾群國

摘 要：翻轉課堂實踐的教學流程逆序創(chuàng)新已成為國內外教育信息化熱點。教學流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前與知識內化的變化，其實踐本質是幫助學生實現(xiàn)深度學習、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力。

關鍵詞：翻轉課堂 體育教學 應用

在體育教學中運用翻轉課堂教學模式的核心內容是將技術動作以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在課前對所要學習的技術動作進行初步的接觸并有所掌握，以自學的形式對技術動作進行練習，在課上教師作為輔助者對學生的掌握情況進行檢驗，并對學生出現(xiàn)的問題進行講解和糾正，學生之間共同探討，以此對所學的技術動作進行內化，通過課上的鞏固練習達到掌握技術動作的目的。

一、翻轉課堂的教學模式的特點和優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經過老師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。[1]

翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。其次在課堂中堅守教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。最后是學生角色的轉變，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

二、翻轉課堂在中專體育教學中的應用現(xiàn)狀

翻轉課堂教學模式自引入我國大中小學教學中以來，備受廣大教師和學生的歡迎，目前，翻轉課堂教學模式應用最多的還是在中小學的各科教學過程中，最先引入翻轉課堂教學模式的是重慶的聚龍中學，在語文教學中開始了翻轉課堂的探索，后來逐漸被其他中小學相繼引入進行嘗試，而在高校課程教學中應用的還相對較少。翻轉課堂在中小學各科教學中開展的如火如荼，各學科也相繼取得了一定的成效，但是在體育學科的教學中，翻轉課堂教學模式的應用相對滯后，中專院校體育教學中翻轉課堂教學模式的應用更是空白。

三、翻轉課堂模式在中專體育教學中的必要性

1.個性化教學的體現(xiàn)

翻轉課堂教學主張學生課前通過校園網慕課平臺進行自學、討論、作業(yè)。然后利用課堂上寶貴的時間進行技能的練習和實踐，將課前學生作業(yè)中所存在的問題及教學重難點內容在課堂上進行引導、交流、討論、展示和拓展練習，高效率的課堂教學活動能夠更多的滿足學生機體參與活動鍛煉的時間，從而達到增強學生體質和培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識的目的。

2.有助于真正落實“健康第一”的指導思想

翻轉課堂模式下的體育教學通過“以學定教”、“先學后教”來實現(xiàn)個性化教學，體育教學過程集視頻觀摩、體育知識與技能探究、體育實踐、體育學習成果展示等活動為一體，學生課前通過在線虛擬課堂學習教學內容，體育教師在課中毋須進行滿堂的講解與示范，只需針對學生存在的問題進行針對性極強的教學。在線虛擬課堂的加入、師生角色的轉換以及體育課堂上教師講解與示范時間的讓位，既能夠激發(fā)不同學生的學習興趣，學生在課堂上交流、探究和從事體育實踐的時間大大增加，這有助于切實提高學生身體、心理健康水平和社會適應能力。

3.技術水平提升

翻轉課堂的教學過程是基礎動作的模仿練習完成在課前，課上的動作練習時間增加，課前、課上都較傳統(tǒng)教學增加了練習時間，技術重難點在課上能及時解決，課后學伴之間的交流更頻繁，這些都是技術水平的提高基本要素。翻轉課堂的興起，是因為這種教學模式在提高學生學習成績上有了很好的表現(xiàn)。[2]

四、翻轉課堂在中專體育教學中的應用策略

1.做好微課資源庫

在進行翻轉課堂前，有計劃的集中教學小組的力量，根據(jù)教學大綱，選取知識點，將體育教學環(huán)節(jié)涉及到的重點及難點知識制作成系列微課，上傳到學生QQ群資源中，供學生課前預習和課后復習之用。各種體育教學材料緊密聯(lián)系、互為補充，經過處理后要表現(xiàn)的短小精悍、知識性強，特別是體育教學微視頻和動畫等教學材料，既要清晰簡短，又要注意從不同維度對體育技、戰(zhàn)術及體能練習方法和手段等進行展示，以便于學生模仿和領會學習要領。

2.利用學習群創(chuàng)建活動，布置學習任務

教師通過QQ群，創(chuàng)設作業(yè)，學生根據(jù)作業(yè)要求，利用晚自習及其他時間自我學習，觀看系列微課，提交作業(yè)。教師根據(jù)學生提交的作業(yè)，分析學生知識點的掌握程度，并將學生作業(yè)中體現(xiàn)的典型問題，設置“話題”，引導學生討論。學生在話題討論中越辯越明，若仍遇到疑惑，可記錄下來，帶到課堂與老師再討論，再解決。

3.注重體育課程評價主體與方式的多元化翻轉

課堂教學模式下的體育課程評價機制，無論是評價的主體，還是評價的內容和方法都有所創(chuàng)新。就評價的主體來說，體育教師不再是唯一的打分者，小組成員和個人都成為評價的參與者，個人評價、小組評價和體育教師評價分別占有一定的權重，最終形成一個綜合性學習評價結果；就評價的內容來說，體育技能和知識依然是考核的重要內容，但打分的依據(jù)不再完全按照統(tǒng)一的體育知識與技能評分標準進行，更多考慮的是學生通過體育課程學習所取得的進步程度。除此之外，學生在體育課程學習中的表現(xiàn)、在線體育課堂的學習情況、體育知識與技能學習的在線測試結果以及小組體育學習成果展示等都與評價的最終結果相聯(lián)系。

參考文獻

[1]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）：12-14.endprint