李唯

【摘 要】中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”突出了三個方向的六大素養(yǎng)，這也是擺在我們面前的實際問題，在核心素養(yǎng)背景下，我們傳統(tǒng)的教學必須要做出積極的應變和嘗試。在數(shù)學作業(yè)的設計上，我們也要與時俱進，要豐富作業(yè)的功能性，要延展作業(yè)的教育意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；作業(yè)設計；自主參與；實踐

2016年，千呼萬喚始出來的中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”浮出水面，此次擬定的核心素養(yǎng)建立在中國的國情之上，也建立在大量的借鑒基礎之上，對于學生的生活學習有重要的意義。因此在實際教學中，我們要立即行動起來，以核心素養(yǎng)為根本要求，重新規(guī)劃我們的教學行為。而作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的有機組成，也需要我們用發(fā)展的眼光來審視它，讓作業(yè)設計更加科學，更有指導意義，本文結合教學實際從三個方面來談談核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學作業(yè)設計：

一、體現(xiàn)出層次性，促進學生的自主參與

學校學習旨在培養(yǎng)學生基本的知識和技能，讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，養(yǎng)成終身學習的好習慣。所以在“核心素養(yǎng)”的三個大的方面中，學生的自主發(fā)展尤其重要，要體現(xiàn)出學生的自主性，讓他們具備自主學習的能力，我們需要做多方面的努力，在作業(yè)設計中，我們也可以進行一些有益的嘗試，以推動學生的自主參與。

很多時候，學生的自主學習缺乏動力的原因在于他們感受不到學習的樂趣，體驗不到成功的快樂，久而久之，學生就習慣了等待，習慣了觀望，成為一個看客。針對這樣的情況，我們首先要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫，要讓學生產生自豪感、滿足感，然后才能調動他們的學習積極性。在這個問題上，我們應當強化作業(yè)的層次性，讓學生能夠更好的參與其中，然后逐步深入。例如在“長方體和正方體的展開圖”的學習中，我布置的作業(yè)是這樣的：1.剪下教材第117和119頁上的圖片，沿虛線折疊起來，看看能夠圍成怎樣的立體圖形。2.利用做成的正方體模型來操作，看看沿著不同的棱展開，會得到哪些不同的展開圖。（不少于3種）3.與其余學生交流，看看這些展開圖有什么共同點和不同點，嘗試將這些展開圖分類。4.在給定的自己圖片中嘗試將長方體的展開圖補充完整，你能想到幾種不同的可能，相信自己，將所有的可能畫出來。在這樣幾個作業(yè)中，我對學生的要求是盡力而為，哪怕只能完成第一題，也是可以的。在后面的問題中，因為可能性很多，所以我要求了一個下限，有興趣的學生可以找出更多答案。在完成作業(yè)的過程中，因為沒有限定每個人的任務，所以學生完成起來沒有壓力，他們可以將自己最真實的想法表現(xiàn)出來，這也為課堂學習埋下了伏筆，完成作業(yè)的學生需要和別人交流自己的練習，看看是不是有遺漏的地方，在作業(yè)中遇到困難的學生也對問題更加感興趣，他們想知道自己哪里出了問題。

在分層作業(yè)中，不同層次的學生經受了不同的鍛煉，但是他們都接觸到課堂上將要重點交流的問題，這就增添了學生投入到學習中的積極性，讓他們愿意參與到學習中去，而且在學習過程中學生還累積了學習經驗，這給他們接下來的學習打好了基礎。

二、體現(xiàn)出開放性，推動學生的社會實踐

創(chuàng)新是社會進步的原動力，在數(shù)學作業(yè)中，我們要給學生更多開放的空間，要放任學生自己去闖蕩、去嘗試、去經歷，這樣的實踐會讓學生知曉更多，領悟更多，收獲更多，會拓寬學生的數(shù)學視野，便于他們從多角度思考問題，并形成創(chuàng)新的思路。

例如在“長方形的周長”教學中，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：小明的爸爸準備圍出一塊長方形的菜地，已知菜地的一面靠墻，那么他用24米長的籬笆可以圍成怎樣的長方形，你覺得他怎樣圍比較合理？學生在讀題后的第一反應就是這個問題的答案一定不唯一，那么怎樣將所有的可能都理出來，并找到比較合理的方法呢？學生會進行一些嘗試，比如說畫圖，或者利用小棒來模擬現(xiàn)實情景，經過一番努力，學生可能會找出其中的一些方案，當然有的學生想到的方法會多一些，有的學生想到的方法少一些。帶著這些探究過程來交流自己的思路，來展示自己的答案，學生會有更多的共同語言，能夠從別人的做法中學到很多自己沒有考慮到的問題，以后再遇到類似問題的時候，學生的經驗就更豐富，他們希望自己的想法盡善盡美，希望自己能夠是找到不同可能最多的那一個，這對于推動學生的實踐創(chuàng)新有很大的幫助。

三、體現(xiàn)出包容性，增厚學生的人文底蘊

在以往的數(shù)學教學中，我們對于學生的人文底蘊的培養(yǎng)比重較少，而健康的終身學習必須建立在學生寬厚的文化基礎以及較高的精神追求之上，為此，我們在作業(yè)中要體現(xiàn)出包容性，要鼓勵學生的理性思維，批判精神，要養(yǎng)成學生的審美情趣，千萬不要將這些看作無用的東西而置之不理。

例如在“軸對稱圖形”的作業(yè)中，我們就可以讓學生自己在方格紙上設計出一些軸對稱圖形，為了推動學生的審美，增強學生的數(shù)學學習情感，我們可以故意撩撥學生，鼓勵他們設計出有創(chuàng)意的圖案，設計出美的圖案。這樣即便學生在完成作業(yè)的時候花費的時間較長，但是這樣的作業(yè)帶給學生的收獲就不止于數(shù)學領域，而在交流這個作業(yè)的時候，學生還可以這兩個角度出發(fā)來評論別人的設計，在這些“不務正業(yè)”的作業(yè)中，學生也許受到了藝術熏陶，也許對美有了重新的認識，這是我們希望看到的場景。

總之，“核心素養(yǎng)”下的作業(yè)設計需要我們提升自己的認識，從“為了學生的發(fā)展”這個核心出發(fā)來做出嘗試和努力，改變我們固定的作業(yè)模式，這樣的改變也許會給學生帶來更多元的收獲。

【參考文獻】

[1]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與建構[J].數(shù)學教育學報，2017.26（03）：57-61.[2017-09-12]

[2]袁志氣.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2016

[3]鄭毓信.關于“核心素養(yǎng)”的若干思考——“學科視角下的核心素養(yǎng)與整合課程”系列之一[J].小學數(shù)學教師，2016（01）：4-7+28.[2017-09-12]endprint