蔡杰

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，借助留白藝術(shù)能夠有效地深化學(xué)生的閱讀體驗；飛揚(yáng)學(xué)生的閱讀激情；提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而讓語文課堂韻味無窮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；留白

很多藝術(shù)作品中都會用到留白這一表現(xiàn)手法，文學(xué)作品中更是常見。所謂留白即作者給我們留下了自主創(chuàng)造和想象的空間。小學(xué)語文教材大都具有一定的藝術(shù)性，教師在教學(xué)中也可以運用適度留白的教學(xué)手法，虛實呼應(yīng)，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓語文課堂韻味無窮。

一、借助文本留白，深化閱讀體驗

閱讀不僅是學(xué)生與教師之間的對話，同時也是學(xué)生與文章之間的對話。從整體上來說，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，教師最好不要過多干預(yù)，應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，通過閱讀文章產(chǎn)生自己的閱讀感受。教師起到的作用更多的則是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的感受文中的情感，進(jìn)而獲得更好的閱讀感悟。教師可以通過預(yù)留情感空白的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而獲得更真實的閱讀感悟。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這篇文章時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)重點介紹阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程和其中的情感表達(dá)，但運用留白手法教學(xué)則不需要過多的講解。教師只需要在學(xué)生朗讀文章時為他們配上二胡演奏的《二泉映月》，讓學(xué)生通過聆聽這首曲子，感受主人公不向命運低頭、不屈不撓、在困境中仍然堅持自己理想的精神。學(xué)生聽到這首曲子時，都變得情緒激昂，他們朗讀的語調(diào)不知不覺也變得深情，這說明他們的內(nèi)心也受到了主人公的感染。這個時候，可以讓學(xué)生將自己對文章的感悟表達(dá)出來，以此來填補(bǔ)剛才教學(xué)中留下的“空白”，最后教師再用精煉的語言進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。學(xué)生朗讀結(jié)束后，可以提出這樣的問題：“大家能用一句話描述下你從文章中感受到的場景嗎？”有的學(xué)生說：“我仿佛聽到了緩慢的流水聲?！边€有的同學(xué)說：“我仿佛看到了主人公阿炳在中秋的夜晚獨自來到了二泉邊?！睂W(xué)生的這些感受其實就是他們閱讀文章后的情感體驗，這些體驗除了讓他們對文章有更深入的理解，也讓課堂變得豐富、絢爛。

二、借助文本留白，飛揚(yáng)閱讀激情

在小學(xué)語文課堂上，如果師生雙方擦出了情感碰撞的火花，那么課堂一定到達(dá)了高潮，也就是學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到了頂點。當(dāng)課堂出現(xiàn)教學(xué)高潮，可以設(shè)計適當(dāng)“留白”，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，這不僅能能引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)情緒、思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，同時也能更好的促進(jìn)課堂生成。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章時，因為文中重點描述了司馬遷創(chuàng)作史記的背景，那時李凌“叛變”，所有人都認(rèn)為李凌罪不可赦，只有司馬遷為他辯護(hù)，但這也激怒了漢武帝，被施以宮刑，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“司馬遷悲憤交加……”時，可以設(shè)計這樣的留白：“大家猜一猜，司馬遷這時候在想什么呢？請結(jié)合教材用自己的話進(jìn)行描述。”小學(xué)生正處在思維非?；钴S的時期，他們閱讀這種類型的文章大都會有很多感悟。有的同學(xué)說：“我司馬遷雖然受此大辱，不應(yīng)茍活于世，但史記未成，父親遺愿未了，我不能死得毫無價值?！边€有同學(xué)說：“我走遍大江南北，搜集了如此多珍貴的史料，還有父親遺留的材料，如果我死了，這些材料就明珠蒙塵，我就是歷史的罪人。我絕不能死?！薄?/p>

語文課堂最具韻味的地方就是教師、學(xué)生可以對文本進(jìn)行無盡的發(fā)揮。文中雖然只是一句簡單的“司馬遷悲憤交加”，但“悲憤交加”這四個字無疑是最能彰顯司馬遷心境的詞語，文章用的也是“留白”的手法，讓讀者自行填補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住這一“留白”，讓學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來，既滿足了學(xué)生情感抒發(fā)的需求，也讓課堂高潮迭起。

三、借助文本留白，提升語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助文本留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇文章時，可以通過巧抓文章留白的方式來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在文章中，土地爺爺分別給了小豬、小牛和小猴三袋麥子，一年后，土地爺爺來看望他們時，土地爺爺對他們?nèi)齻€有什么期望呢？文中只用了“哈哈大笑”“點點頭”“撫摸”等幾個詞，這就是文章留白的表現(xiàn)形式。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系文章進(jìn)行思考：“對于他們?nèi)齻€家伙對麥子不同處理方式，土地爺爺是如何評價的？請大家立足文章，站在土地爺爺?shù)慕嵌龋瑢θ齻€家伙的行為進(jìn)行評價?！蓖恋貭敔敼笮Φ膶π∝i說：“用這么好的麥子做出的食物肯定非常好吃！”土地爺爺點點頭欣慰的對小牛說“小牛是一個勤儉節(jié)約的好孩子??！”土地爺爺摸摸小猴的腦袋說：“你真是一個機(jī)靈鬼，非常能干，爺爺很滿意?！苯處熆梢酝ㄟ^這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話，以此來增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。此外，留白教學(xué)法還有效的發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)變得更加夯實。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中留白手法的運用，能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀文章的積極性，同時給了學(xué)生更自由的思考空間，讓他們能夠參與到文本之中，并進(jìn)行了文本創(chuàng)造，學(xué)生能獲得很好的心理滿足和情感迸發(fā)，這也使得語文課堂變得虛實相生、韻味無窮。

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