農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高方案探討

甘燕明

摘 要：小學(xué)作為整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)階段，由于城鎮(zhèn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)在教育條件方面存在差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展異常艱難。隨著新課程改革的大力推行，現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)教育有了很大改善，但從實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)效性來(lái)看還有所欠缺。文章將主要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高方案展開(kāi)分析，以期構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0066-02

農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)不可忽略的重點(diǎn)，而從大部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件來(lái)看，尚存在教學(xué)設(shè)備落后、師資力量不足以及社會(huì)環(huán)境欠缺等弊端，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量難以有效提升，這對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的全面提升而言，無(wú)疑是一種阻滯。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，其教學(xué)有效性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要想全面提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，則需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以采取合理對(duì)策去促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟[1]。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化已成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)研究課題。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決這一問(wèn)題的方案展開(kāi)詳細(xì)探討。

一、提高課前備課質(zhì)量，確保課堂教學(xué)有效性

要想提高課堂教學(xué)的有效性，則需要教師重視課前的準(zhǔn)備工作。而從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情來(lái)看，部分教師由于需要管理多個(gè)班級(jí)，課后大部分時(shí)間都用在了作業(yè)的批改上，對(duì)備課工作有所忽視，往往參照現(xiàn)成的教案材料展開(kāi)教學(xué)。如此一來(lái)，這種未考慮到農(nóng)村學(xué)生實(shí)情的教案會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，而興趣是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，所以需要教師做好課前的備課工作，從而提高課堂教學(xué)有效性。

首先，教師要對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行研讀。在準(zhǔn)備教學(xué)課件與方案之前，要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研讀，結(jié)合其中要求將標(biāo)準(zhǔn)分配到各個(gè)單元、每篇課文甚至每一節(jié)課當(dāng)中，從而逐步完成教學(xué)目標(biāo)[2]。其次，做好文本內(nèi)容鑒賞。在課文教學(xué)前，教師要先行品味文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本中所表達(dá)的深刻含義，進(jìn)而掌握作者的寫作意圖。相較于城市學(xué)生而言，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀量會(huì)相對(duì)較少，所以對(duì)文本的領(lǐng)悟能力也會(huì)偏弱，所以語(yǔ)文教師則應(yīng)扮演好“指路人”的角色，唯有先行進(jìn)行鑒賞，才能提高課堂教學(xué)的有效性。再次，找尋合適的教學(xué)資源。對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)而言，學(xué)生們要理解較為抽象的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得較為困難，因此在備課期間教師應(yīng)善于挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的教學(xué)資源，以農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢(shì)去補(bǔ)充條件方面的劣勢(shì)，提高課堂教學(xué)有效性。最后，做好學(xué)生學(xué)情分析工作。備課期間教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求等等，結(jié)合實(shí)情去選擇更為合理的語(yǔ)文教學(xué)策略，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍

隨著新課改理念的大力推行，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得以確立，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生主體地位予以尊重，采取合理措施去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，教師可通過(guò)輕松語(yǔ)言或是趣味性的教學(xué)方式去營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師還可給予學(xué)生適度自由，讓學(xué)生去優(yōu)選最喜歡的教學(xué)方式與活動(dòng)，從而在已掌握知識(shí)的運(yùn)用下去實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。在課堂教學(xué)中，教師便可結(jié)合文本內(nèi)容的不同去采取針對(duì)性策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講解《倔強(qiáng)的小紅軍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可讓學(xué)生自由組織分配角色進(jìn)行演繹，在各小組的先行練習(xí)之后便可進(jìn)行全班比拼，在良性競(jìng)爭(zhēng)下大大激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生們?cè)诜磸?fù)閱讀中領(lǐng)悟其中深刻的內(nèi)涵。又如，在講解《賣火柴的小女孩》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于文章中的想象部分對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言有一定的理解難度，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小女孩的想象場(chǎng)景去進(jìn)行分組表演。如此一來(lái)，學(xué)生在對(duì)不同場(chǎng)景的演繹中，便能夠清晰地看到文章的脈絡(luò)發(fā)展，深化對(duì)文章的理解。同時(shí)，還可舉行故事續(xù)講比賽，對(duì)賣火柴的小女孩最終結(jié)局進(jìn)行描繪，鍛煉農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的信息化時(shí)代發(fā)展中，越來(lái)越多的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在課堂教學(xué)中也逐漸運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如多媒體、微課等能夠讓學(xué)生直觀感受與理解知識(shí)的手段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性而言，教學(xué)方式的選擇會(huì)對(duì)其提高效果有直接影響。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段，以鮮活形象的畫面去吸引小學(xué)生的注意力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從視頻、音頻、圖片等方式中去領(lǐng)悟更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。比如，在講解《威尼斯的小艇》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，（下轉(zhuǎn)120頁(yè)）（上接66頁(yè)）教材中所表達(dá)的美麗景象對(duì)于農(nóng)村孩子而言，由于未曾見(jiàn)過(guò)所以難以想象，因此教師在課堂教學(xué)中便可利用多媒體設(shè)備，將課前搜集的與威尼斯風(fēng)景相關(guān)的圖片、視頻進(jìn)行展示，從而以多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生直觀感受到威尼斯的優(yōu)美景色，在視覺(jué)刺激之下能夠達(dá)到單純口述無(wú)法觸及的效果。又如，在講解《九月九日憶山東兄弟》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)，以古箏的悠揚(yáng)樂(lè)曲去烘托整首詩(shī)的意境，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行古詩(shī)朗讀，從而對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情有深刻感悟。大量實(shí)踐表明，農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)小學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段非常感興趣，對(duì)于多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)更為關(guān)注。在圖文影像的欣賞中，教師要加以正確點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效解讀，從而全面提高課堂教學(xué)的有效性。

四、重視課堂教學(xué)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是其中的關(guān)鍵組成，更是教師啟發(fā)學(xué)生心智、思維以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。確保課堂提問(wèn)的精準(zhǔn)與合理，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)有效性。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要想提高課堂教學(xué)有效性，則需要促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而關(guān)鍵便在于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，使其能夠?qū)?wèn)題自主發(fā)現(xiàn)并解決，所以教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)情去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，從而促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷探索的過(guò)程。比如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在導(dǎo)入新課之前便創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們認(rèn)為鳥(niǎo)的天堂應(yīng)該在哪里？是一個(gè)什么樣子的地方？”而學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下便會(huì)對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)倍感興趣。其次，營(yíng)造良好提問(wèn)氛圍。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在提問(wèn)時(shí)要重視語(yǔ)調(diào)的感染力，同時(shí)神態(tài)表情與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的協(xié)同讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題有探知欲望，并且在學(xué)生回答之后還需給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到思考的成就感。課堂教學(xué)中的提問(wèn)方式應(yīng)當(dāng)靈活多變，比如可采取反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等方式，而方式的選擇主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、時(shí)機(jī)以及授課節(jié)奏。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)屬于我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，全面提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，掌握與理解更多語(yǔ)文知識(shí)，是每一各農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。在當(dāng)前新課改理念的大力推行之下，為全面提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，則應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建高效課堂去促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的綜合發(fā)展，為國(guó)民素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

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