李欣娜

[摘 要] 很多學生進入初中后學習初一年級的語文課程時，都會覺得不適應，既有初中語文知識點增多、難度增加的原因，也有初中教師的教學模式和方法與小學階段不同的的原因?？傮w來看，學生覺得不適應主要還是因為中小學語文學習脫節(jié)，為了避免這種情況的出現(xiàn)，在小學六年級，語文教師就要做好中小學語文教學的銜接工作，使學生在小學畢業(yè)前就能做好準備來迎接初中階段的語文學習。

[關鍵詞] 小學語文；六年級；初中語文；銜接工作

筆者通過走訪了解到，很多小學生在升入初中后都會覺得語文學習比較吃力，一方面是因為初中語文的知識難度增加了，學生之前的知識積累達不到初中語文學習的要求；另一方面是由于初中階段的教學模式與小學階段有明顯的差異，初中階段的教學比較重視學生自主探究和合作能力的鍛煉，而習慣了教師幫扶的學生，短時間很難適應。因此，小學高年級階段的語文教學，既是復習和總結小學語文知識的重要階段，也是幫助學生做好升學準備的關鍵時期。作為小學高段的語文教師，我們有責任做好中小學語文銜接教學工作，下面筆者就談談如何實現(xiàn)六年級語文與初中語文的順利銜接。

一、中小學語文教學銜接的意義

與小學階段的語文課程相比，初中語文課程的難度加大了。比如，小學階段的語文學習是以語文基礎知識為主，包括識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語篇分析，也增加了文言文，作文的寫作要求也提高了，對于這些變化，很多學生都覺得不適應。為了防止學生因不適應而失去對語文學習的興趣，進而影響他們的學習，在小學高年級階段，語文教師就要做好與初中語文的銜接教學，使學生能夠順利過渡到中學階段的語文學習中。

二、小學與中學語文教學銜接的有效策略

首先，要了解中小學語文教學的差異。小學階段的語文教學主要是幫助學生夯實基礎，多數(shù)教師都很重視基礎知識的講解，并且由于小學生的年齡小，自主學習能力不強，教師較為注重知識的傳授，而在對學生的學法指導、能力培養(yǎng)方面投入的精力不是很多。初中階段的語文課程相較于小學階段，在難度上有明顯的提升，要求學生具有語篇分析能力，能夠區(qū)分不同的文體并鑒賞文學作品，知識量更大，而且學習內(nèi)容的深度也增加了，對學生的分析、閱讀、理解、寫作、運用等方面能力的要求都提高了。為了使學生能更好地適應初中階段的語文學習，教師應當在六年級的語文教學中幫助學生夯實基礎知識，做好小學語文總復習，并在此基礎上歸納和總結知識規(guī)律，使他們的知識儲備和運用理解能力都能得到進一步的提升。

其次，要了解中小學語文教材的差異。語文是一門綜合性很強的學科，貫穿于小學至大學的各個階段，為了讓學生能順利掌握每一階段的語文知識，教師就要仔細研究相鄰兩個階段的語文教材的差異，做好銜接工作。比如，語文教師在研讀了六年級的語文教材后，除了要關注字詞、閱讀、口語交際、寫作等部分的知識外，還要多去關注六年級語文學科中與初中語文教材中聯(lián)系緊密的知識點，如小學階段的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《晏子使楚》《黃山奇石》等篇目就都能在初中語文教材中找到相近甚至相同的篇章，因此在小學階段，教師可以有意識地融入一些初中階段的教學內(nèi)容，使學生“跳一跳，收獲更多”。

最后，教師要適時調(diào)整教學方法。由于六年級的小學生已具備了一定的自制力，教師就可以有意識地放手，多給學生留出一些可以自主思考、積極探索的空間，使學生在升學后能盡快適應初中階段的學習節(jié)奏。比如，小學六年級的課文《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”在讓學生反復誦讀這段話后，教師可以告訴學生這段話中的動詞都采用了擬人的修辭手法，并引導學生分析這一修辭手法的作用，這樣一來，學生升入初中后，分析采用類似修辭手法的語句時就不會覺得無從下入手了。

綜上所述，小學高年級語文教師應對小學語文與初中語文的銜接教學有足夠的重視，我們要根據(jù)學生的實際情況，適時地調(diào)整教學理念和教學方式，幫助學生順利度過中小學語文學習的過渡期，使他們能更好地適應初中階段的語文學習。

參考文獻：

[1]武鳳羽.對小學六年級語文與初中語文銜接的一點思考[J].語文教學與研究，2016（5）.

[2]王國仕.小學六年級語文教學如何做好初小銜接[J].教育，2016（7）.

（作者單位：江西贛州厚德學校）

（責任編輯：朱福昌）