王天翔

摘 要：初中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)成長的重要時(shí)期，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感覺到學(xué)習(xí)的困難，課堂提問是學(xué)生了解難題的基本形式，好的提問方式可以讓學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)的理論知識，所以初中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，開展具有針對性和技巧的提問方式，為學(xué)生解答問題創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧策略

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕彩巧钪凶钚枰莆盏幕炯寄?，隨著初中數(shù)學(xué)知識的難度加深，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)論知識，是學(xué)校和教師一直在思考的問題。提問是非常講究的策略和技巧的一種形式。數(shù)學(xué)課堂提問不僅要激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，還要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的具有科學(xué)性、合理性、有效性、探究性。

1、提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在上一些習(xí)題課時(shí)，教師不要一味的講解例題講解解決方法，要求學(xué)生必須記住掌握。有時(shí)候這會適得其反，因?yàn)橛行W(xué)生掌握的知識和方法會很牽強(qiáng)，反而起不到一定教學(xué)作用。當(dāng)然，課堂上的提問是必不可少的，因?yàn)檎n堂不是教師一個(gè)人的舞臺，而是教師和學(xué)生共同的天地。這就需要互動，提問是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)姆绞?，但教師要起到主?dǎo)作用，因?yàn)樘釂柕哪康木褪堑玫絹碜詫W(xué)生的反饋，例如很多同學(xué)的空間想像能力有些薄弱，在做一些三視圖題目時(shí)常常無從下手，這就需要教師在平時(shí)適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力，教師可以問學(xué)生在教室中體會空間的感覺，問學(xué)生哪條邊與哪些邊平行又與哪些邊垂直，又是從哪個(gè)位置看出來的等問題，這就會讓學(xué)生從自己的角度來看待自己所處空間來帶來的立體感，從而想像三視圖中哪些部分是從哪個(gè)角度來看的哪個(gè)邊組成的。數(shù)學(xué)文化本身就在生活中的，這就要求教師發(fā)揮主觀能動性來引導(dǎo)學(xué)生的思維途徑，兩個(gè)圓柱形粉筆疊加，三角尺的旋轉(zhuǎn)，這都是可以用來啟發(fā)學(xué)生組合體知識引例，這也會讓學(xué)生在實(shí)際情境中來實(shí)踐數(shù)學(xué)知識加深對所學(xué)知識的印象和理解。

2、對學(xué)生的提問進(jìn)行評價(jià)

教師對學(xué)生的肯定是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓粗?，因此，?shù)學(xué)教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，不僅要采取措施來促進(jìn)學(xué)生主動提問，而且還要在學(xué)生提問之后，針對學(xué)生的提問進(jìn)行有效的評價(jià)和反饋。這就要求教師的評價(jià)語言要合理、積極，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。教師在評價(jià)和反饋時(shí)首先要對學(xué)生的態(tài)度和發(fā)言進(jìn)行肯定，盡量做出正面的評價(jià)，使學(xué)生能夠以一種更加積極的心態(tài)來對待今后的學(xué)習(xí)。比如說：教師在講授“有理數(shù)”這部分的知識時(shí)，在給學(xué)生充足的思考與提問時(shí)間的前提下，學(xué)生必然會提出各種各樣的問題，比如說：“既然有有理數(shù)，那么無理數(shù)是什么？怎么來表示有理數(shù)”等等一系列問題。針對學(xué)生提出的這些問題教師首先應(yīng)對學(xué)生的主動思考與提問給予肯定，然后在和學(xué)生們共同來尋找答案。最后一起來探討問題的答案，從而受到最佳的教學(xué)效果。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

在當(dāng)前這個(gè)提倡素質(zhì)教學(xué)的大環(huán)境中，老師應(yīng)該將更多的課堂主動權(quán)交到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)他們和老師進(jìn)行頻繁的互動，這樣才能在師生之間形成良性的溝通。在教學(xué)這方面的內(nèi)容時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，就學(xué)生自身的知識盲區(qū)，進(jìn)行積極的交流和互動，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓他們享受課堂學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

例如在對變量和函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以對學(xué)生“想問”“會問”的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。比如在這樣一道例題的學(xué)習(xí)中：“已知一個(gè)矩形的周長為80厘米，其中一個(gè)邊的邊長為20，請求出這個(gè)矩形的面積?！痹趯W(xué)生回答出相關(guān)的內(nèi)容之后，老師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，如果矩形中一條邊的邊長為25、30呢？那么矩形的面積會發(fā)生怎樣的變化，并且在矩形邊長在不斷變化的過程中，試求出矩形的最大面積。對于學(xué)生的這些設(shè)問，老師可以利用討論的方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧相關(guān)的重點(diǎn)知識，強(qiáng)化大家的理解和記憶。

4、注重引導(dǎo)，自己質(zhì)疑

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，是探索問題的源頭。

教師在傳授知識的同時(shí)，還要教會學(xué)生自己去質(zhì)疑提問，這也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。在教學(xué)過程中，教師要解放學(xué)生的“嘴巴”，讓他們敢于提問，其中，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣，以趣生疑——由疑引發(fā)好奇心，然后再去積極主動地思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種愉快的氛圍下，敢于提問、善于提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來。這就需要教師在提問時(shí)，講究一點(diǎn)藝術(shù)，精心地加以設(shè)計(jì)，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處和疑難處，引發(fā)學(xué)生的主動思考，這樣才能有效減少因低效提問而造成的低效課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5、啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，初中數(shù)學(xué)課堂中教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性，通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。

結(jié)語：

提問能力很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、觀察能力與學(xué)習(xí)意識。提問能力培養(yǎng)關(guān)鍵是教師要激發(fā)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生主動求索。積極開展提問能力培養(yǎng)即是學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又是時(shí)代要求，在新課改大背景下，教師應(yīng)該敢于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方式，以學(xué)生發(fā)展為己任，不斷探索，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銀珍.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016，26（26）：37-37.

[2]查慧芳.“交互”貫穿課堂“精彩”無與倫比——淺談電子白板技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合[A].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ希?014，（11）：116-117.endprint