摘 要 采用問卷軟件調(diào)研國內(nèi)高職院校的微課發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)全國微課大賽的比賽狀況與高職院校開展微課建設(shè)及使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校微課制作多，應(yīng)用少；微課數(shù)量大，質(zhì)量不高，微課形式單一；師生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合調(diào)研結(jié)果探尋，高職院校有效開展微課教學(xué)實(shí)踐的路徑包括：加大教師微課技術(shù)培訓(xùn)的力度和廣度，鼓勵(lì)教師開展微課教學(xué)，提倡資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職教育；微課；微課教學(xué)；調(diào)查研究

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）23-0046-04

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)思維已滲透到人們的思維模式和學(xué)習(xí)模式中，微課成為革新教學(xué)模式的引領(lǐng)者，成為翻轉(zhuǎn)課堂必備的教學(xué)資源，也是混合式學(xué)習(xí)不可或缺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的重要素材。微課的出現(xiàn)滿足了現(xiàn)代人在忙碌的工作與生活中汲取知識(shí)營養(yǎng)的需求，所以在其出現(xiàn)后得到廣泛的關(guān)注與效仿，在國內(nèi)外掀起了微課熱，形成了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂傳授型教學(xué)模式形成沖擊和帶來革新。

一、微課在高職教育中的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）高職院校教師在全國高校微課教學(xué)比賽中的參賽及獲獎(jiǎng)情況

第一屆全國高校微課大賽中高職院校的選手獲獎(jiǎng)率為26.8%。參加第一屆全國高校微課教學(xué)比賽的高校共有1200所，有效作品為11414件，高職院校的有效作品為3955件，占有效作品總數(shù)的34.65%。高職院校作品中由學(xué)校選拔的作品有3318件（83.89%），個(gè)人參賽作品有637件（16.11%），具體情況見表1?！吨袊咝Ｎ⒄n研究報(bào)告》指出：“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論次數(shù)排名前七的參賽作品均為來自高職院校，參賽方式均為學(xué)校推薦。”不得不說，高職院校參賽的熱情很高，積極投身比賽。

第二屆全國高校微課大賽中高職院校的選手獲獎(jiǎng)率為40.98%。參賽作品為18022件，有效作品為13059件，最后入圍決賽的作品613件。高職高專教師參賽作品為6087件，約占總數(shù)的33.8%，見表1。

由表1可知，無論是從參賽數(shù)量還是獲獎(jiǎng)數(shù)量來看，高職院校在第二屆微課教學(xué)比賽中取得長足進(jìn)步，尤其是在賽制發(fā)生變化（即將本科與高職院校的作品分組評(píng)比）之后，高職獲獎(jiǎng)作品數(shù)量增幅翻倍。從高職院校積極參賽、獲得喜人成績的表現(xiàn)不難看出，高職院校及其教師逐漸重視信息化技術(shù)在教學(xué)課堂的應(yīng)用，大力開拓以微課建設(shè)為創(chuàng)新教學(xué)方法的信息化教育教學(xué)之路。

（二）高職院校微課建設(shè)及使用情況調(diào)查

筆者通過問卷星軟件以“高職院校微課建設(shè)及使用情況”為題對(duì)部分高職院校學(xué)生開展問卷調(diào)查，主要從微課建設(shè)、微課應(yīng)用、微課效果等方面展開。

1.調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查共回收了201個(gè)調(diào)查樣本，調(diào)查對(duì)象是高職院校在讀學(xué)生及畢業(yè)不超過三年的高職院校畢業(yè)生。其中，調(diào)查對(duì)象為男生的樣本數(shù)為57，女生樣本數(shù)為144；介于18～25歲的樣本數(shù)為196，小于18歲的樣本數(shù)為4份，大于25歲的樣本數(shù)為1份。

2.樣本分布情況

樣本分布的省份及城市。來自廣東省內(nèi)的高職院校樣本數(shù)有138。因筆者所在高職院校在廣東省樣本數(shù)為92，除去筆者所在高職院校的樣本數(shù)之外，來自廣東省內(nèi)其他高職院校的樣本數(shù)為46份，包含廣州、深圳、佛山、東莞、陽江、湛江、肇慶、中山、潮州、江門、揭陽、茂名、汕頭、汕尾、韶關(guān)等地的15個(gè)地區(qū)的高職院校。來自廣東省以外的12個(gè)省、直轄市的高職院校樣本數(shù)為63。其中，浙江45份，安徽5份，江西3份，黑龍江1份，河南1份，湖北1份，廣西1份，江蘇1份，山西1份，天津1份，四川1份，重慶1份，海外1份。

樣本分布的專業(yè)。根據(jù)調(diào)查對(duì)象自己填寫的就讀專業(yè)名稱選項(xiàng)可知，樣本分布的專業(yè)包含30種不同的專業(yè)（可復(fù)選），其中從商務(wù)專業(yè)采集的樣本最多，為117份；其次是電子專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)采集的樣本數(shù)，各為108。樣本分布的專業(yè)主要是經(jīng)管類專業(yè)，其次是外語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，詳見圖1。

3.微課的建設(shè)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，28.36%的樣本表示“學(xué)校有微課網(wǎng)”，37.31%的樣本表示“學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)中有微課課程”，42.79%的樣本表示“以上兩者都無”，10.95%的樣本表示“不知道”或“不清楚”。也就是說，一半左右的樣本表示學(xué)校進(jìn)行了微課建設(shè)。

4.微課的使用情況

（1）微課課程的使用數(shù)量

對(duì)于“您所學(xué)課程中有多少課程使用微課教學(xué)”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有7個(gè)樣本（占3.48%）表示“全部課程使用微課教學(xué)”，28個(gè)樣本（占13.93%）表示“超過一半以上的課程使用微課教學(xué)”，30個(gè)樣本（占14.93%）表示“少于一半的課程使用微課教學(xué)”，47個(gè)樣本（占23.38%）表示“只有一到兩門課使用微課教學(xué)”，89個(gè)樣本（占44.28%）表示“沒有課程使用微課教學(xué)”?？芍?，近一半樣本表示學(xué)校沒有課程開展微課教學(xué)，不到兩成的樣本表示學(xué)校開展微課范圍較廣（全部或超過一半以上課程使用微課教學(xué)）。按照調(diào)查設(shè)計(jì)，只有選擇有課程使用微課教學(xué)的樣本才需要繼續(xù)作答后面的微課具體使用情況調(diào)查，選擇“沒有課程使用微課教學(xué)”的樣本則跳到最后的選項(xiàng)作答，即只有112個(gè)樣本繼續(xù)作答微課的具體使用情況。

（2）微課課程的應(yīng)用范圍

對(duì)于問題“哪類課程的微課數(shù)量較多”選項(xiàng)的作答情況，文科類課程使用微課的數(shù)量最多（占65.18%），其次是理科類課程（占27.68%）、藝術(shù)類課程（17.86%）、其他（16.07%），工科類課程使用較少（占12.5%）。

（3）微課內(nèi)容的覆蓋面

根據(jù)“使用微課教學(xué)的課程是否有全部教學(xué)內(nèi)容的微課”選項(xiàng)可知，25.89%的樣本表示微課內(nèi)容全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，33.93%的樣本表示有一半教學(xué)內(nèi)容以上的微課，還有32.14%的樣本表示只有很少數(shù)教學(xué)內(nèi)容有微課。也就是說，在112個(gè)繼續(xù)作答微課使用情況的樣本中，有近六成樣本表示學(xué)校的微課內(nèi)容覆蓋比較全面。

（4）微課教學(xué)的應(yīng)用頻率

根據(jù)“應(yīng)用微課教學(xué)的課程多久開展一次微課教學(xué)”選項(xiàng)可知：16.96%的樣本表示每堂課都開展微課，28.57%的樣本表示每學(xué)期有一半以上的課時(shí)用微課教學(xué)，25%的樣本表示每學(xué)期不到一半的課時(shí)用微課教學(xué)，29.46%的樣本表示每學(xué)期只有一到兩次微課教學(xué)。在112個(gè)繼續(xù)作答的樣本中，不足50%表示該學(xué)校的微課教學(xué)常態(tài)化。

（5）微課的呈現(xiàn)形式

根據(jù)“微課主要通過什么形式呈現(xiàn)”選項(xiàng)可知，超過六成的微課形式是“教師授課PPT加旁白的錄屏”，四成左右的微課是以“教師講授課程的現(xiàn)場(chǎng)錄像”形式呈現(xiàn)，用“動(dòng)畫制作效果的視頻”呈現(xiàn)的微課僅占30.36%。

（6）微課是否有測(cè)試或作業(yè)

根據(jù)“微課中是否有測(cè)試題目或作業(yè)”選項(xiàng)可知，一半的樣本表示“有些微課有小測(cè)試或作業(yè)，有些沒有”，四成左右的樣本表示“在每一節(jié)微課最后有小測(cè)試或作業(yè)”，只有極少數(shù)樣本表示“既沒有小測(cè)試也沒有作業(yè)”。

（7）微課的時(shí)長

根據(jù)“微課的播放時(shí)間一般多長”選項(xiàng)可知，66.96%的樣本表示微課時(shí)長超過10分鐘，只有24.11%的樣本表示“微課時(shí)長在10分鐘以內(nèi)”。但是，微課之所以稱為“微”課，就在于其容量很微小，如果超過10分鐘的課程視頻，一般就無法達(dá)到“微”的效果與保證微的質(zhì)量。

（8）微課的應(yīng)用方式

根據(jù)“應(yīng)用微課教學(xué)的課程如何使用微課”選項(xiàng)可知，近50%的樣本選擇了“建立翻轉(zhuǎn)課堂，在上課前必須先學(xué)習(xí)微課”或“在上完課后教師布置看微課的作業(yè)”，也就是說教師在應(yīng)用微課是采用的先學(xué)習(xí)微課的翻轉(zhuǎn)課堂方法或課后看微課復(fù)習(xí)的方法居多，也有26.79%的樣本選擇的是“有微課，可看可不看，老師沒有硬性要求”，意味著這些微課沒有真正投入課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（9）微課的教學(xué)方法

對(duì)于問題“學(xué)習(xí)微課的理論知識(shí)后，教師在課堂教學(xué)中是否還會(huì)介紹該部分知識(shí)點(diǎn)”，超過半數(shù)（56.25%）的樣本選擇“教師會(huì)根據(jù)微課測(cè)試情況查漏補(bǔ)缺”，接近半數(shù)（46.63%）的樣本選擇“教師還會(huì)重新講一遍微課內(nèi)容，鞏固加強(qiáng)”，只有少部分（19.64%）的樣本選擇“教師不會(huì)再講此部分內(nèi)容，除非學(xué)生提出疑問，教師會(huì)解答”。

5.學(xué)生對(duì)微課使用的反饋

根據(jù)“應(yīng)用微課教學(xué)是否有益于你的學(xué)習(xí)理解”選項(xiàng)可知，近六成（58.04%）的樣本認(rèn)為“微課簡明扼要，短小精悍，容易記憶”，超過六成（60.71%）的樣本認(rèn)為“微課對(duì)理解知識(shí)重點(diǎn)有幫助”，只有較少部分（12.5%）的樣本稱“看看而已，沒什么印象”。由此可見，接受過微課教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為微課是有益于自己的學(xué)習(xí)理解的。

對(duì)于“你是否希望微課教學(xué)成為課程教學(xué)常用的一種方式，為什么？”，超過八成（81.59%）的學(xué)生答“是”，即支持微課教學(xué)常態(tài)化，理由有實(shí)用、方便、快捷、簡明扼要、便于復(fù)習(xí)、形式新穎、提高學(xué)習(xí)效率、吸取精華、提高自學(xué)能力、增加學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面等。但是，也有近2成（18.41%）的學(xué)生回答“否”，原因有互動(dòng)性不夠、不了解、不熟悉、沒接觸過、缺少與老師的溝通等。

二、微課在高職教育實(shí)踐中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

一是微課制作多，應(yīng)用少?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都有自己的官網(wǎng)，建設(shè)有精品課程平臺(tái)，鼓勵(lì)教師上傳微課資源供學(xué)生或社會(huì)人士自主學(xué)習(xí)。教師自己或聘請(qǐng)專業(yè)公司將微課制作出來，大多數(shù)只是用于比賽或充實(shí)精品課程庫，在課堂上的實(shí)際應(yīng)用卻很少。經(jīng)調(diào)查，廣泛開展微課教學(xué)的學(xué)校不多，微課教學(xué)的應(yīng)用頻率不高，覆蓋范圍不廣。

二是微課數(shù)量大，質(zhì)量不高。一節(jié)微課通常只包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間限制在10分鐘之內(nèi)，所以如果想將一門課程的內(nèi)容全部作成微課，勢(shì)必會(huì)使微課建設(shè)的數(shù)量很大，導(dǎo)致很多教師為了完成課程建設(shè)任務(wù)而忽視微課質(zhì)量。

三是微課不微，形式單一。微課的“微”表明其內(nèi)容單一，只要求講清楚一個(gè)理論或時(shí)間知識(shí)點(diǎn)即可，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有約兩成的微課在10分鐘以內(nèi)，無法達(dá)到“微”的效果和質(zhì)量。從形式來看，超過六成的微課形式是“教師授課PPT加旁白的錄屏”，或者將以前上課的教學(xué)視頻剪輯分段為“微課”，顯然大多數(shù)微課沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，形式單一。

四是微課內(nèi)容不完整。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，用課后小測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況是必要的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)“在每一節(jié)微課最后有小測(cè)試或作業(yè)”的樣本僅占四成左右，微課的內(nèi)容不夠完整。

五是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式尚未普及。雖然很多學(xué)校有微課，應(yīng)用微課教學(xué)的課程很有限，許多教師仍習(xí)慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，微課的作用沒有得以充分發(fā)揮，也未建立起以微課作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

六是師生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠深入。在教師方面，真正使用微課進(jìn)行教學(xué)的教師也為數(shù)不多，真正為自己講授課程建立起完整的微課體系的教師更少，認(rèn)識(shí)到微課可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂互動(dòng)效果和效率、教師在課堂上的角色由主體轉(zhuǎn)換為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者的程度不夠深入；在學(xué)生方面，接受過微課教學(xué)的學(xué)生比較認(rèn)可微課模式的教學(xué)效果，但還有大部分學(xué)生未真正接觸過微課，也對(duì)微課有較片面的認(rèn)識(shí)。

三、高職院校開展微課教學(xué)的反思與建議

（一）加大培訓(xùn)力度和廣度，提升教師對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)與制作微課的技巧

很多高職院校的教師在教學(xué)上掌握了很好的教育理念和教學(xué)方法，但對(duì)于如何制作出優(yōu)秀的微課作品卻不一定是能手。若要將微課作為打造翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)模式的必要素材，教育部門和各級(jí)學(xué)校就應(yīng)重視師資的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)力度，讓盡可能多的教師受益，增強(qiáng)教師對(duì)微課重要性的認(rèn)識(shí)，提升制作微課的技術(shù)和技巧。

（二）鼓勵(lì)適宜微課教學(xué)的專業(yè)或課程采用微課教學(xué)

有些專業(yè)和課程適宜開展微課教學(xué)、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，例如文科類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，學(xué)校可以鼓勵(lì)這些專業(yè)的教師以申報(bào)科研項(xiàng)目、精品課程、教學(xué)成果等方式投入研究和實(shí)踐，尋求更適合人才培養(yǎng)方案的微課教學(xué)方法和實(shí)踐路徑，不斷調(diào)整教師與學(xué)生在課堂上的角色，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂。

（三）提倡資源共享，避免重復(fù)建設(shè)

共享經(jīng)濟(jì)是當(dāng)下熱門話題，其實(shí)微課建設(shè)也可以提倡共享經(jīng)濟(jì)理念，對(duì)于同類或同門課程，不同學(xué)校的教師不必重復(fù)建設(shè)微課，教育部門應(yīng)當(dāng)將包括微課在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯聚到一個(gè)共享平臺(tái)，教師可以從中挑選適合于自己課程的微課，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，還可以促進(jìn)教師間、學(xué)科間、學(xué)校間的教學(xué)交流和互相學(xué)習(xí)。

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度課題“高職高專微課建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究”，編號(hào)：2014-J-05，主持人：廖曉虹）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案[EB/OL].全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng).[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-2-25/20132251033101.htm.

[2]中國高校微課研究報(bào)告[EB/OL].全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng).[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0034.html.

[3]從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報(bào)告（2016年）[EB/OL].全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng).[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/weike2016/Report.

[4]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

Abstract Taking the development status of micro courses in higher vocational colleges in China as the research object， the investigation on the situation of the National Micro-Course Competition and the construction and use of micro courses in higher vocational colleges can compare the difference between the competition status and the teaching practice. According to the results of investigation， the paths to effectively conduct micro courses teaching practice are to increase the intensity and scope of training for teachers' micro course technology， encourage teachers to adopt micro course teaching model， promote the resource sharing， and avoid repeated contruction.

Key words higher vocational education； micro course； micro course teaching； investigation

Author Liao Xiaohong， associate professor of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce（Guangzhou 510510）