小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

邱紹玲

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)教育開始走向重視學(xué)生身心全面發(fā)展的道路。小學(xué)語文教育作為初步的語言掌握科目和重要的思想道德教育科目更是不斷地朝著改革之路發(fā)展。小學(xué)語文閱讀作為語文的重要組成部分，更使語文老師們?cè)谔岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)的路途上不斷的探索著、改革著。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的問題，探討如何有效地提高小學(xué)語文中學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；面臨問題；有效性策略

閱讀作為小學(xué)語文科目的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的語言表達(dá)能力，語言理解能力都起著十分重要的作用。更可以給這個(gè)缺乏精神涵養(yǎng)的、快節(jié)奏的生活帶來新型的發(fā)展力量。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既可以拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)提供思想動(dòng)力，更為培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供了優(yōu)良條件。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.處于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力缺失

一方面受傳統(tǒng)語文教育的影響，由于語文教師先前對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不重視，練習(xí)語文閱讀能力的機(jī)會(huì)少之又少。又因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生開始接觸語文閱讀學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，閱讀理解能力也十分有限。所以小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力缺失這種情況不可避免，需要廣大小學(xué)語文教師去運(yùn)用自身教育理論改變這一情況。

2.學(xué)生缺乏對(duì)語文閱讀理解的興趣

受傳統(tǒng)教育“填鴨式”教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生普遍認(rèn)為語文是一門枯燥無味、靠死記硬背來提高成績(jī)的學(xué)科。在還未閱讀之前學(xué)生的耐性就已經(jīng)被消耗光了。這種由于傳統(tǒng)思想觀念帶來的對(duì)閱讀興趣缺失，給學(xué)生的思想發(fā)展、獨(dú)立思考都帶來了一定的阻礙。

3.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離實(shí)際生活

閱讀其實(shí)是與生活密切相關(guān)的一種教育方式，閱讀材料通常都是來源于對(duì)生活事件的改編。寓言故事更是和動(dòng)畫片一樣，都是具有有童話色彩的小故事。只是寓言更重視道理的傳授。當(dāng)學(xué)生的閱讀遠(yuǎn)離實(shí)際生活，大多數(shù)學(xué)生只有在課上才對(duì)語文閱讀有所接觸，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片、游戲更感興趣，對(duì)閱讀由于缺乏接觸而將其束之高閣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.通過師生交流合作，使學(xué)生的閱讀更加有效

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，缺乏老師與學(xué)生的溝通交流。而今轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在課堂上講解閱讀材料時(shí)，學(xué)生與老師的交流，老師傳授閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)，并在與學(xué)生交流閱讀中流露情感體驗(yàn)，用輕松活泛的語言將學(xué)生帶入閱讀思考的環(huán)境，使學(xué)生與老師的思想進(jìn)行交融。再加上閱讀課上老師對(duì)學(xué)生閱讀能力的深化鍛煉，提升學(xué)生的語文閱讀能力勢(shì)在必行。

例如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師首先分學(xué)習(xí)小組，小組分別考慮不同的思考問題，讓小組中的每個(gè)學(xué)生發(fā)表不同的見解，使得學(xué)生的思想互補(bǔ)并得出最合適的結(jié)果。然后在進(jìn)行閱讀課時(shí)，讓學(xué)生來回答本組思考問題的答案。老師則根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，給出自己的情感體驗(yàn)與對(duì)問題的理解分析。以此提高學(xué)生的閱讀能力。

2.通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高學(xué)生的閱讀興趣

每篇閱讀材料都是一個(gè)故事，將有趣味性的寓言故事加以改編加工成為一個(gè)更具趣味性、易理解的小故事。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行演繹，并選取合適的背景音樂。使學(xué)生在表演中體會(huì)角色情感和思想發(fā)展，并給學(xué)生帶來新鮮感。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀生活中也是存在另一片生動(dòng)活潑的世界的。以此提高學(xué)生的閱讀水平，并給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來更加有效的教學(xué)方法。

例如將“坐井觀天”作為情景教學(xué)的一個(gè)情景預(yù)設(shè)。找學(xué)生扮演小鳥、藍(lán)天、青蛙等角色。由于課文中沒有藍(lán)天這一角色，所以老師可以將寓言所表達(dá)的道理通過藍(lán)天直觀表現(xiàn)出來。使得故事更加簡(jiǎn)單清晰，富有趣味性。

3.通過課外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)生活與閱讀的聯(lián)系

開展課外閱讀活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到在課堂中講授的某些道理與生活也是聯(lián)系巨大的。通過老師不斷的滲透生活與閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)閱讀能力。

例如增設(shè)閱讀課帶孩子們郊游，在郊游中提醒學(xué)生：“曾經(jīng)我們?cè)谀囊徽n中接觸過這些大自然的風(fēng)光呢？課文里面又是怎樣描述這些景色的呢？大家還記得嗎？”通過一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考、回憶，拉近生活與閱讀的聯(lián)系。

總而言之，老師與學(xué)生合作交流、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生語文閱讀有效性的第一步；在此基礎(chǔ)上，語文教師通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生置身其中去體會(huì)、感悟其中的情感流露和思想發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，能保證小學(xué)語文閱讀高效地發(fā)展。教師通過課下豐富學(xué)生的精神文化生活，提升學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)，為提高學(xué)生的語文閱讀能力埋下種子。只有一步步的探索，不斷克服閱讀中出現(xiàn)的問題，才能使學(xué)生在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，得到身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳化杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代交際，2012（8）.

[2]李玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].成功（教育），2009（12）.

編輯 李博寧endprint