小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的研究與實(shí)施

許清洋

摘 要：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)用性較強(qiáng)的部分，注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是表達(dá)感情、展示自我、與他人進(jìn)行交流的方式。寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文考試中占據(jù)著較大的分值，不少小學(xué)在寫(xiě)作的教學(xué)中，方式比較刻板，多是以范文教學(xué)為主，教學(xué)效果不是很理想。隨著新課改的深入，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略被不少教師所采用，閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系緊密，二者相互促進(jìn)，在閱讀課中融入寫(xiě)作教學(xué)，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力，還可以很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的研究與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以讀促寫(xiě)；寫(xiě)作能力；教學(xué)效果

一、目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的綜合能力，但是目前多數(shù)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方式都比較單一，語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授各種體裁的寫(xiě)作模板、技巧和結(jié)構(gòu)，多是一些條條框框的東西，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生雖然了解了寫(xiě)作的知識(shí)，但是由于積累不夠，總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，長(zhǎng)期下去，對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

二、以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的研究與實(shí)施

寫(xiě)作是一種表達(dá)和輸出的過(guò)程，運(yùn)用已經(jīng)積累的詞匯、寫(xiě)作方式和技巧，針對(duì)所見(jiàn)所聞，抒發(fā)自己的感悟和體會(huì)。要具備高水平的寫(xiě)作能力，首先需要通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行積累，積累好詞好句，積累表達(dá)方式和技巧，并通過(guò)閱讀體會(huì)作者的所思所想，升華感情，潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，積累寫(xiě)作素材。

因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)效果，語(yǔ)文教師可以利用寫(xiě)作與閱讀之間的這種聯(lián)系，在閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厝谌雽?xiě)作訓(xùn)練，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材和表達(dá)技巧，并通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生通過(guò)閱讀鍛煉寫(xiě)作的意識(shí)，幫助學(xué)生形成閱讀與寫(xiě)作相融合的概念。最終達(dá)到將閱讀和寫(xiě)作兩方面有機(jī)高效地結(jié)合在一起的效果，既提高了小學(xué)生的閱讀能力，又為學(xué)生寫(xiě)作積累了素材，提升了小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.選取閱讀材料中的精彩內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

在閱讀課中，閱讀材料經(jīng)常會(huì)有一些精彩的內(nèi)容，無(wú)論是用詞還是表達(dá)技巧都堪稱寫(xiě)作典范，甚至是久讀不衰的經(jīng)典，可以經(jīng)常被引用到創(chuàng)作中。有氣勢(shì)磅礴的景色描寫(xiě)，有溫柔細(xì)膩的感情描寫(xiě)，有精湛的心理描寫(xiě)，還有百轉(zhuǎn)回腸的故事情節(jié)，或者是精彩絕倫的對(duì)話描寫(xiě)，引人入勝，令人印象深刻，讀時(shí)讓人叫好，讀后讓人難忘。這些精彩的片段往往都包含了高超的用詞能力、巧妙的表達(dá)技巧和寫(xiě)作手法，是鍛煉寫(xiě)作能力、提升寫(xiě)作技巧的榜樣。教師可以讓選取閱讀材料中一些精彩的內(nèi)容片段，讓學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行改寫(xiě)和仿寫(xiě)。教師還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在這段內(nèi)容中的修辭手法，揣摩后進(jìn)行仿寫(xiě)。這種仿寫(xiě)和改寫(xiě)的練習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習(xí)寫(xiě)作，自由發(fā)揮想象力，不再覺(jué)得寫(xiě)作是件難事，相反覺(jué)得寫(xiě)作是件快樂(lè)的事。另一方面學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的寫(xiě)作和原文，對(duì)作者的表達(dá)方式以及修辭手法有了更深的理解和感受，從而促進(jìn)他們對(duì)這些寫(xiě)作知識(shí)的掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

寫(xiě)作需要發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的想象力，可以為學(xué)生的寫(xiě)作插上豐富的翅膀。在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解閱讀材料、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料的鋪墊和暗示，發(fā)揮想象力，大膽猜測(cè)和設(shè)想，對(duì)材料缺失和留白部分進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如在人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“魚(yú)游到了紙上”的教學(xué)中，文章最后畫(huà)魚(yú)的人在紙上寫(xiě)到“先游到了我的心里”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫(huà)魚(yú)的人為什么會(huì)說(shuō)魚(yú)游到了心里？”讓學(xué)生想象畫(huà)魚(yú)的人是如何愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的，并將想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和掌握，深刻體會(huì)文中作者表達(dá)的情感，通過(guò)續(xù)寫(xiě)為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生深刻理解閱讀材料的中心思想，并且對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和分析，同時(shí)還提高了寫(xiě)作能力。

3.結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感

感情色彩較濃的閱讀材料，很容易引起閱讀者的共鳴。教師在對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生課后寫(xiě)作讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)。例如在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“為中華之崛起而讀書(shū)”的教學(xué)中，閱讀材料表達(dá)了周總理從小就立志為中華崛起讀書(shū)的愛(ài)國(guó)主義情感。文中內(nèi)容飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊，也能引起學(xué)生的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料進(jìn)行思考和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)出自己讀后的所思所想。寫(xiě)讀后感可以讓學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，加深對(duì)作者情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀材料的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣智偉.小學(xué)語(yǔ)文課堂以讀促寫(xiě)訓(xùn)練初探[J].學(xué)苑教育，2016（6）.

編輯 李博寧endprint