小學三年級習作教學方法微探

黃樂

摘 要：宋代著名詩人蘇軾在《雜說送張琥》談到：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣?！币馑际牵褐挥袕V見博識，才能擇其精要者而取之；只有積累豐厚，才能得心應手為我用。這段話精準概括了廣泛積累和靈活應用的重要意義，對于當下的小學三年級語文習作教學產(chǎn)生了一定啟發(fā)。三年級上學期的學生剛從二年級升上來，很多人對習作無從下手，從課文中挖掘讀寫結合點，能幫助學生順利找到習作的切入點。結合人教版三年級上冊相關課文，探索了讀寫結合教學策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；人教版；讀寫結合

閱讀是小學語文教學有機組成部分之一，更加是習作教學不容忽視的一個關鍵突破口。筆者從三年級學生特點和語文習作教學需要這兩個角度出發(fā)，積極開展了讀寫結合的實踐研究，下面，就將相關經(jīng)驗與諸位分享一下。

一、借鑒課文寫法，提高語文運用能力

三年級學生缺少寫作經(jīng)驗，教師應當傳授學生寫作方法和技巧，引導學生借鑒課文的寫法，提高語文綜合運用能力。小學語文課文中常見的寫作方法有總分總分式、欲揚先抑式、首尾呼應式、開門見山式、托物言志式、承上啟下式、情景交融式等，在講解課文的過程中，教師應當插入寫作方法介紹，并適時組織學生進行寫作方法訓練。這不僅有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能幫助學生積累寫作經(jīng)驗，慢慢提高寫作水平。

三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文采用了總分總式的寫作方法，在這篇課文教學結束之后，我要求學生仿照課文結構，用總分總式的記敘方法進行寫景作文訓練。有學生在作文里面寫道：

“我們的小區(qū)公園是一個美麗的地方，那里風景優(yōu)美，有很多造型別致的建筑物和好玩的游樂項目，我們都喜歡去那里玩。

公園里面有五顏六色的鮮花，美麗極了。春天盛開著黃色的迎春花，夏天盛開著粉紅色的荷花，秋天盛開著金黃色的菊花，冬天盛開著紅色的梅花。這些花都開得很漂亮，但是我們不會去摘，因為我們要做愛護花草樹木的好孩子。

公園里面還有很多有趣的建筑物，我和小伙伴們都特別喜歡?？拷珗@入口處的是兩只大石獅，它們蹲在門口，像極了守門人。公園中間的小島上面還佇立著一座寶塔，據(jù)說里面是實心的，從來沒有人進去過。這座寶塔的造型十分別致，讓我想起了《西游記》里面大雷音寺的那些寶塔?！?/p>

二、多種形式結合，全面激發(fā)寫作興趣

讀寫結合訓練的形式多種多樣，常見的有仿寫課文、擴寫課文、縮寫課文、續(xù)寫課文等。針對三年級學生組織習作教學活動時，教師應當從學生認知特點以及學習興趣這兩個角度出發(fā)，選取有助于激發(fā)學生寫作欲望的訓練形式，促使學生在興趣的驅(qū)使下積極投身于作文創(chuàng)作之中。這將會極大程度地提高讀寫結合訓練質(zhì)量，同時也有益于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

三年級下冊《七顆鉆石》這篇課文教學結束之后，我要求學生發(fā)揮一下想象力，嘗試續(xù)寫課文，思考那七顆鉆石全部升上了天空之后還可能會發(fā)生什么事情？有學生在作文里面寫道：

“七顆鉆石升到天上變成了星星，老天爺也被小姑娘的善良感動了，于是他下了一場大雨，大地上不再干旱了，又重新有了生機。小姑娘的母親喝了清澈的水，很快就好了起來?！?/p>

三、聯(lián)系主題閱讀，開展主題寫作活動

人教版小學語文教材是以單元為形式進行編寫的，每個單元基本都圍繞一個特定主題收錄文章。例如三年級上冊第一單元的三篇課文《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》都圍繞課余生活這個主題。讀寫結合訓練也應該嘗試從這個角度切入，開展主題寫作活動。這既能系統(tǒng)提高學生對本單元主題閱讀的認識，又有助于找到讀寫結合的新突破口。

三年級上冊第一單元教學結束之后，我圍繞“課余生活”這個主題開展了寫作訓練。我要求學生再次認真閱讀本單元課文，探究如下問題：“課文當中分別談到了哪些課余生活？作者是怎么介紹這些內(nèi)容的？你覺得作者寫得好不好，為什么？你通過閱讀課文，收獲了什么新知識？”根據(jù)我給出的問題，學生獲得了很多新的啟發(fā)，有人模仿《金色的草地》，以“多么有趣的捉蛐蛐游戲”為題，進行了寫作活動：

“我的奶奶住在鄉(xiāng)下，每到放長假，我就去奶奶家玩。奶奶家屋后有一大片稻田，當?shù)咎锝Y滿種子的時候，里面就能捉到蛐蛐。表哥經(jīng)常帶我在稻田里面捉蛐蛐。有一次，我跑到表哥前面，喊：‘這次我要捉一個大蛐蛐給你看！我們倆比賽，看誰捉的蛐蛐最大……”

從近幾年筆者在課堂教學活動中實施讀寫結合的結果來看，這個模式為組織習作教學活動提供了重要素材，受到了學生以及家長的一致認可。但是，習作教學是一個系統(tǒng)而又復雜的過程，面對社會發(fā)展的需要以及語文課程改革趨勢，習作教學不僅僅要從讀寫方面尋找突破口，還必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

參考文獻：

[1]黃義德.在讀寫結合中積累創(chuàng)新，提高自主作文的能力[J].讀與寫（教育教學刊），2010.

[2]曹游.以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合：小學語文作文教學的高效路[J].吉林教育（綜合），2013.

編輯 李博寧endprint