小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案實(shí)踐與探究

趙仁瓊

摘 要：對(duì)當(dāng)前提倡的三種數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行了實(shí)踐研究，以此來(lái)探索其對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況所產(chǎn)生的作用和影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景；參與式；分層；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)的授課方式多種多樣，但不同的授課方案對(duì)不同年齡階段的學(xué)生以及不同的授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，卻有著不同的教學(xué)效果。由于小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)新方法、新理念的適應(yīng)性比初、高中學(xué)生強(qiáng)，較容易接受外來(lái)知識(shí)和教學(xué)方式，具有很好的可塑性。因此，在這個(gè)階段，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教育的授課手段，大膽使用一些新穎的授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者依據(jù)自己長(zhǎng)期的授課實(shí)踐總結(jié)出下面三種不同的授課手段。

一、情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)特別費(fèi)勁而且學(xué)會(huì)后也不能夠靈活應(yīng)用，這是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起，缺乏一定的使用情景，使得學(xué)生將它當(dāng)作一門(mén)復(fù)雜抽象的學(xué)科來(lái)看待，從心理層面上便先產(chǎn)生了畏難情緒。因此，一些教育工作者就提倡采用情景教學(xué)方式，尤其是那些理論性強(qiáng)的知識(shí)，更需要多和生活實(shí)際聯(lián)系，讓知識(shí)在學(xué)生腦中形成一個(gè)生動(dòng)、形象的概念。

例如：我在講解“角”的概念時(shí)，就利用了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的很多物品創(chuàng)建關(guān)于“角”的情景。剛開(kāi)始，我先讓學(xué)生們尋找“教室中的角”，學(xué)生們表現(xiàn)得非常開(kāi)心，他們并沒(méi)有認(rèn)為是在學(xué)習(xí)知識(shí)，感覺(jué)更像是在“做游戲”。有的學(xué)生說(shuō)：“墻角是角?！庇械恼f(shuō)：“桌角是角?！边€有的說(shuō)：“窗戶(hù)也是有角的?！睂W(xué)生們集思廣益，思維變得非常開(kāi)闊。之后，為了讓學(xué)生能夠深入地了解“角”的種類(lèi)，我讓他們分辨生活中角的種類(lèi)，剛開(kāi)始學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)角都是直角，我再問(wèn)：“有沒(méi)有人能找到其他類(lèi)型的角呢？”這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)：“電扇的角是鈍角?！薄@種理論和生活緊密結(jié)合的授課方法，可以大幅度地降低課程內(nèi)容的難度。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不需要刻意地去識(shí)記，在不知不覺(jué)中就能夠牢固地掌握知識(shí)，而且實(shí)際應(yīng)用起來(lái)也更加靈活。

二、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)合作探究

在參與過(guò)程中，人與人可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同探討以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)小學(xué)生喜歡和同齡人一起玩耍的特點(diǎn)，教師采用參與式教學(xué)不僅滿(mǎn)足了他們的這種心理，還可以培養(yǎng)和鍛煉他們的合作、組織以及探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的玩具和周?chē)娜诉M(jìn)行分享，但每個(gè)人都要仔細(xì)觀察從自己角度看到的玩具形狀并用簡(jiǎn)筆畫(huà)將它畫(huà)出來(lái)。課上，學(xué)生帶了很多玩具，他們交換玩具進(jìn)行觀察并用蠟筆畫(huà)出大致形狀。這時(shí)便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在不同的角度看到的玩具形狀不同。我告訴學(xué)生：“同一個(gè)物體，從不同角度去觀察，看到的形狀不一定是相同的。”一些愛(ài)探究的學(xué)生又問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”我回答：“這是因?yàn)槲矬w各個(gè)面形狀各異，人的視線從不相同的角度所觀察到的形狀也會(huì)相應(yīng)的有一些差別。”之后，我又拿來(lái)了正方體和球體的模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而使他們體會(huì)到物體形狀同視線間的關(guān)系。這樣，學(xué)生便通過(guò)相互之間的協(xié)作觀察、探究，學(xué)到了本章節(jié)的中心知識(shí)，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也增加了課程的趣味性。

三、分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生對(duì)內(nèi)容概念的理解、吸收能力存在差異，因而他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)也會(huì)有所差別。針對(duì)學(xué)生的這種情況，有一部分教師提出使用分層教學(xué)的方式，也就是每個(gè)科目要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，這個(gè)分類(lèi)并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣按成績(jī)區(qū)分優(yōu)劣，而是教師將知識(shí)劃分為幾個(gè)難度，讓學(xué)生依據(jù)自己的吸收能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，我將知識(shí)劃分為三個(gè)等級(jí)，三個(gè)級(jí)別分別代表題目由難到易的程度。三級(jí)是最基礎(chǔ)的乘法原理知識(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)加法寫(xiě)出乘法算式，然后要能將一些乘法算式改寫(xiě)為加法；二級(jí)是中等級(jí)別難度，屬于課程基本知識(shí)內(nèi)容，我讓學(xué)生根據(jù)題目寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式并計(jì)算出結(jié)果；一級(jí)是具有一定難度的拔高題，需要學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的狀態(tài)下，再選擇性去做，我直接列出一些乘法算式，不涉及加法算式的變形，直接讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果。我將章節(jié)內(nèi)容劃為不同難度的三級(jí)，學(xué)生做題練習(xí)時(shí)，按自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇對(duì)應(yīng)級(jí)別的題目。這樣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，采取分層教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢。

總而言之，小學(xué)生相較于初、高中生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的可塑性，他們處于對(duì)學(xué)習(xí)方法了解、探求的階段，因此，教師可以大膽地采用一些當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育教學(xué)方案，其更易于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法和思路的形成，同時(shí)，教師的教學(xué)效率也能得到大幅提升。

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編輯 李博寧endprint