陳冬冬+姚春紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題學(xué)習(xí)法為主的教學(xué)策略符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題視角出發(fā)，該教學(xué)法注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到了十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；問(wèn)題學(xué)習(xí)法

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法越來(lái)越多樣化，其目的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生需要多樣化的知識(shí)來(lái)拓展自己的知識(shí)面，那么教師應(yīng)該在課堂上采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)盡力開(kāi)闊學(xué)生的視野，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。問(wèn)題學(xué)習(xí)法是新型的學(xué)習(xí)方式，也是教師在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其核心是教師在課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析和思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題學(xué)習(xí)法

新課程改革中很多新型的教學(xué)方法被有效地引入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，例如任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題教學(xué)法等。問(wèn)題教學(xué)法分為問(wèn)題教學(xué)視角和問(wèn)題學(xué)習(xí)視角，但是其核心是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在“做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和解答問(wèn)題、最終獲得解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題教學(xué)法是起源于20世紀(jì)50年代的教和學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法最早是在醫(yī)學(xué)教育中進(jìn)行的，問(wèn)題學(xué)習(xí)法非常注重學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用問(wèn)題學(xué)習(xí)法具有一定的可行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)主導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而不斷獲取新的知識(shí)與方法，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的研究，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出各種疑問(wèn)、思維障礙的同時(shí)，就會(huì)積極地思考和解決問(wèn)題，從而挖掘出學(xué)生潛在的智慧和能力。同時(shí)，學(xué)生為了解決問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下查閱資料，分析問(wèn)題，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，并通過(guò)自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的查閱資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、交流能力及思維能力都得到了鍛煉和提高。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后以一定的思路挑出解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師備課時(shí)要充分考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，以已有的知識(shí)來(lái)引出新的知識(shí)，有效地進(jìn)行新舊知識(shí)的過(guò)渡。

（一）案例分析

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的加減乘除法內(nèi)容為例，教師可以先提出問(wèn)題。例如：“盤(pán)子里有12個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在有4個(gè)小朋友，平均一人分幾個(gè)？”根據(jù)題目教師提出的問(wèn)題是：“這道題目要運(yùn)用哪個(gè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題？”學(xué)生回答：“用除法知識(shí)?！苯處熃又釂?wèn)：“如果每人分兩個(gè)蘋(píng)果，還剩幾個(gè)？這要運(yùn)用哪些知識(shí)進(jìn)行解答？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后回答：“先用除法，再用減法?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的分法，提出問(wèn)題：“可分成幾種情況？”學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)得出結(jié)論，一類(lèi)正好分完，另一類(lèi)分完后還有剩余的。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的討論以便全班學(xué)生都能進(jìn)行思考，然后進(jìn)行答案的核對(duì)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）效果評(píng)價(jià)

問(wèn)題學(xué)習(xí)法較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師恰當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果有明顯的輔助作用。教師要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)小組或者學(xué)生個(gè)體進(jìn)行相對(duì)客觀公平的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。問(wèn)題學(xué)習(xí)法同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，即對(duì)研究成果的結(jié)果、報(bào)告、小論文、制作等也進(jìn)行評(píng)定比較，但評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)是肯定學(xué)生的參與研究過(guò)程，比如學(xué)習(xí)方式，思維方式，知識(shí)整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式正在隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的普及而改變，問(wèn)題學(xué)習(xí)法改變著原有的教師和學(xué)生在課堂中的位置。建立以學(xué)生為中心的課堂模式是實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取最新信息和解決新問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以學(xué)到大量的其他類(lèi)型的知識(shí)，例如如何獲取有用的資源，如何收集資料，如何選擇收集的資料來(lái)解決問(wèn)題，這些能力不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，對(duì)于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力也非常有幫助。

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編輯 郭小琴endprint