吳國(guó)華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是特教學(xué)校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是提高障礙兒童基本素養(yǎng)的重要課程。結(jié)合新課改要求，針對(duì)障礙兒童身心特征，小學(xué)語(yǔ)文特教者應(yīng)科學(xué)制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，合理選擇有效的教學(xué)方法，確保障礙兒童通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)語(yǔ)文；目標(biāo)定位；方法

特教學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教育，肩負(fù)著培養(yǎng)障礙兒童語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的艱巨任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于聾生的現(xiàn)在與未來(lái)意義非凡。首先，為了確保聾生能夠與他人進(jìn)行正常的交流，能夠融入社會(huì)之中與常人一樣的生活、學(xué)習(xí)與工作，享受平等的社會(huì)地位與權(quán)利，他們必須先對(duì)語(yǔ)言與文字有一個(gè)基本掌握；再者，語(yǔ)文是聾生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是提高他們智力與思維水平的先決條件，掌握了語(yǔ)文這個(gè)“工具”，對(duì)塑造聾生的優(yōu)秀品質(zhì)十分有益。但聾生與正常學(xué)生畢竟有所不同，所以在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方法上，需要特教者對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有的放矢地組織教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及實(shí)現(xiàn)方法與過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期對(duì)語(yǔ)文特殊教育有所助益。

一、特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

特殊教育是針對(duì)特殊群體學(xué)生的教育，特殊群體主要是聾啞學(xué)生，與普通學(xué)生相比，聾生在語(yǔ)言與文字的認(rèn)知上更具一定難度。身體上的障礙導(dǎo)致他們即便看起來(lái)很簡(jiǎn)單的聽(tīng)、寫(xiě)、對(duì)話(huà)等能力都比較欠缺；而因身體障礙導(dǎo)致的聾啞學(xué)生精神與心理上的自卑、消極等問(wèn)題，也成為阻礙他們智力與能力發(fā)展的不利因素。所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，特教者應(yīng)結(jié)合聾啞學(xué)生實(shí)際，從基礎(chǔ)教學(xué)和思想教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.讓聾生能夠正常發(fā)音和說(shuō)話(huà)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)（看）教學(xué)；

2.讓聾生可以正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，理解其基本含義，具備初步的對(duì)話(huà)、閱讀與寫(xiě)作能力；

3.結(jié)合語(yǔ)文教材對(duì)聾生進(jìn)行思想教育，使其社會(huì)覺(jué)悟提高，從而形成優(yōu)良的品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)該伴隨年級(jí)的高低，聾生學(xué)生水平與學(xué)習(xí)能力程度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。低年級(jí)聾生以看圖、說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)為主，讓他們明白“我”，“在什么時(shí)候”，“什么場(chǎng)合”應(yīng)該“怎么做”，有意識(shí)地鍛煉他們的觀察能力；中年級(jí)的聾生則側(cè)重于看圖“學(xué)文”，注重他們分析語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)；高年級(jí)的聾生不但會(huì)看圖還會(huì)“作文”，要讓他們學(xué)會(huì)從圖中捕捉信息，根據(jù)這些信息進(jìn)行聯(lián)想，提高智力和思維能力。

二、特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法

1.直觀教學(xué)法

聾生因?yàn)樽陨碓?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)得更加困難，由于不能直接對(duì)聾生進(jìn)行講解傳授，所以就應(yīng)避開(kāi)聾生的生理缺陷，積極地調(diào)動(dòng)其他感官去直觀地認(rèn)知，如視覺(jué)、觸覺(jué)和微弱的聽(tīng)覺(jué)等，引導(dǎo)他們通過(guò)感官聯(lián)系文字，去認(rèn)識(shí)和解讀，并對(duì)課文內(nèi)容形成正確的理解。如，在講“我要的是葫蘆”一課時(shí)，本文的重點(diǎn)在于，通過(guò)種葫蘆人犯的“錯(cuò)誤”，讓聾生懂得無(wú)論做任何事都應(yīng)該考慮事物之間的關(guān)系。那么聾生中有多少人知道葫蘆正確的種植方法？為什么葉子可愛(ài)的葫蘆就會(huì)掉落呢？特教者可以借助多媒體向聾生展現(xiàn)小葫蘆成長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)視頻，在正常的種植條件下，小葫蘆會(huì)從嫩黃色的小芽，到綠油油的葉子，然后是毛茸茸的小葫蘆，最后越來(lái)越大，毛逐漸褪掉，長(zhǎng)成大葫蘆。有了這個(gè)感官認(rèn)識(shí)，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，他們就會(huì)意識(shí)到小葫蘆葉子黃了，葉片上有了蚜蟲(chóng)咬的小洞，都說(shuō)明了種葫蘆人沒(méi)有呵護(hù)小葫蘆每個(gè)環(huán)節(jié)的成長(zhǎng)，沒(méi)有將葉子和果實(shí)之間的因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，所以才會(huì)讓可愛(ài)的小葫蘆都落了……

2.談話(huà)寫(xiě)話(huà)法

特教者不要因?yàn)槊@生存在聽(tīng)覺(jué)上的障礙就放棄與其“對(duì)話(huà)”的活動(dòng)，相反積極組織一些與聾生一起進(jìn)行談話(huà)寫(xiě)話(huà)的互動(dòng)活躍，會(huì)使他們的思維更活躍，課堂氣氛也更活躍，提高聾生之間的語(yǔ)言運(yùn)用能力。與聾生進(jìn)行談話(huà)寫(xiě)話(huà)活動(dòng)時(shí)，特教者可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)吸引學(xué)生注意，問(wèn)題一要與課文內(nèi)容相契合，再者還必須能夠讓所有學(xué)生理解，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極思維。如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，就可以先用談話(huà)的形式導(dǎo)入課文：有一位這樣的少年，他與大家的年齡差不多大，他天真活潑，善良勇敢，他不但聰明還有很多本領(lǐng)和見(jiàn)識(shí)，那么大家想不想認(rèn)識(shí)他并了解他？在特教者對(duì)“少年”簡(jiǎn)單卻又明朗的話(huà)語(yǔ)中，勾勒出了一個(gè)鮮明的少年形象，引起了很多聾生的注意，他們不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳敲?，這個(gè)有趣的少年就‘藏在課本里，大家讀一讀，找一找看誰(shuí)是閏土，他和‘我又存在著什么樣的關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)吸引著學(xué)生去主動(dòng)的看、讀課文。當(dāng)學(xué)生讀完課文，了解了閏土外貌上的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生去尋找閏土更多特點(diǎn)時(shí)，很多聾生并沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)老師可以和學(xué)生一起做個(gè)游戲：讓他們用鉛筆將課文中“紫色的圓臉”中的“紫色的”一詞劃掉，然后寫(xiě)上另一個(gè)詞，有的學(xué)生就寫(xiě)了“蒼白的”“紅潤(rùn)的”等，這時(shí)再讓他們重新讀“紫色的圓臉”并與自己的詞進(jìn)行對(duì)比，能不能想到為什么閏土的臉會(huì)是紫色的？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)自然地想到因?yàn)殚c土是窮苦孩子，他是“忙月的兒子”，經(jīng)常在海邊干活，所以才會(huì)有這樣的特點(diǎn)，那么這時(shí)再總結(jié)閏土的特點(diǎn)，“健康”“可愛(ài)”“能吃苦耐勞”等詞語(yǔ)被學(xué)生一一寫(xiě)出來(lái)。

障礙兒童是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，所以對(duì)他們也應(yīng)該進(jìn)行特殊教育。小學(xué)語(yǔ)文特教者要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育在整個(gè)特殊教育中的重要性，尊重聾生自身的特殊性，合理設(shè)定目標(biāo)，科學(xué)選擇方法，“補(bǔ)償”聾生語(yǔ)言，發(fā)展聾生讀寫(xiě)能力，提高他們的綜合素質(zhì)，用足夠的愛(ài)心與耐心，用高超的教學(xué)智慧與藝術(shù)，為聾生開(kāi)啟通往希望的語(yǔ)言大門(mén)，讓這些障礙兒童同樣能夠成為最絢麗的明日之星。

參考文獻(xiàn)：

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