楊軍

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，學(xué)好數(shù)學(xué)對于提升學(xué)生自主思維能力和生活實(shí)踐能力等方面都有非常重要的作用。除此之外，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)采取適當(dāng)策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深入的了解，這對于學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)能力提升也有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究能力；有效策略

與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的邏輯性，因此在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、交流能力和探究能力，嚴(yán)格控制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力有所提升，制定相關(guān)策略至關(guān)重要，以下筆者將對小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

對于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，按照數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，在提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)了解的同時(shí)，保證學(xué)生自主思維能力有所提升。而且在這個(gè)過程中，還需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理變化趨勢等方面有一個(gè)全面的了解，并按照相應(yīng)的了解進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，使得學(xué)生對相應(yīng)問題的探究欲有所提升。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活向?qū)W生提問日常生活中常見的圖形，由于日常生活中存有的圖形較多，這一問題的引入，在一定程度上提升學(xué)生的積極性，學(xué)生再來根據(jù)其他學(xué)生所列舉的圖形，對日常生活中常見的圖形有一個(gè)深入的了解。在這個(gè)過程中教師可以拿出事先準(zhǔn)備的圖形道具，加深小學(xué)生對相應(yīng)圖形的了解，在一定程度上提升學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。除此之外，教師還可以借助七巧板等教學(xué)工具，在課堂上利用七巧板擺出各種物體的樣子，并要求學(xué)生根據(jù)教師所擺出的物體說明該物體中涵蓋的圖形，激發(fā)學(xué)生對“認(rèn)識(shí)圖形”一課的興趣，確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力有所提升。小學(xué)生本身處于愛玩的階段，這也從側(cè)面說明對小學(xué)生實(shí)施一絲不茍的教學(xué)模式是根本不行的，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并采取適當(dāng)措施實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系優(yōu)化改善的目的，確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠主動(dòng)探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

二、按照教材內(nèi)容組織實(shí)踐教學(xué)

對于小學(xué)生來說，組織實(shí)踐教學(xué)能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而且，相關(guān)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取實(shí)踐方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生各項(xiàng)感官參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使得學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力有所提升。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課時(shí)，由于學(xué)生對負(fù)數(shù)的了解不足，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)時(shí)，僅僅采取傳統(tǒng)教學(xué)模式是根本不夠的，在這個(gè)過程中需要將負(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，借以提升學(xué)生對負(fù)數(shù)的了解。在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師站在講臺(tái)前面，并告訴學(xué)生這個(gè)位置就是原點(diǎn)，向左為正，向右為負(fù)，并以步數(shù)代替相應(yīng)數(shù)值，比如+1就是從原點(diǎn)向左走一步，-2就是向右走兩步。之后按照教材列舉一些簡單的運(yùn)算，比如說“3+（-2）”，教師首先向左走三步，再向右走兩步，要求學(xué)生觀察自己距離原點(diǎn)的距離和方向，側(cè)面提升學(xué)生對負(fù)數(shù)的了解，使得學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力有所提升。

三、評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，需要教師按照學(xué)生對當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握能力制訂綜合評價(jià)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制訂下一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握。而且在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)時(shí)，還需要對學(xué)生心理變化等方面深入分析，制訂合理的方案，在保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價(jià)合理的同時(shí)，確保學(xué)生對課堂上講述的知識(shí)有所了解。比如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師在臨近下課時(shí)，要求學(xué)生做一些有關(guān)混合運(yùn)算的練習(xí)題，并對學(xué)生練習(xí)結(jié)果進(jìn)行審批評價(jià)，保證教師對學(xué)生知識(shí)掌握情況有所了解。如果做錯(cuò)的學(xué)生較多，就需要教師制訂混合運(yùn)算教學(xué)鞏固計(jì)劃，確保學(xué)生對混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，側(cè)面提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。

綜上所述，明確數(shù)學(xué)探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中有無可替代的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要。為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)得以落實(shí)，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他外在條件制訂相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，確保小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)效果符合教育行業(yè)發(fā)展需求。

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