沈邱

【摘 要】在高中物理教學中，教師應更加注重學生學習能力的生成，并采用科學合理的教學手段幫助學生逐漸形成學習能力，讓學生能夠在面對物理問題時更加從容。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中;物理;教學;學生;能力;生成;復雜性

在素質教育大力發(fā)展和推行的今天，我們越來越重視培養(yǎng)學生的學習能力和思維。眾所周知，高中物理是一門相對抽象性和邏輯性較強的學科，很多學生在面對這個學科時都會出現(xiàn)能力不足的窘迫局面。對于此情況，教師應更加注重學生學習能力的生成，并采用科學合理的教學手段幫助學生逐漸形成學習能力，讓學生能夠在面對物理問題時更加從容。具體來說，學生能力的生成具有一定的復雜性，我們需要通過幾個方面的關注來對癥下藥。以下是筆者對學生能力生成的復雜性的一點認知，希望能夠拋磚引玉。

一、能力的生成需要生活經(jīng)驗的加持

物理知識和我們的實際生活間有緊密聯(lián)系，在一些大大小小的考試和測驗中，我們總能發(fā)現(xiàn)有一些題目和我們的生活息息相關，尤其是力學和電學這部分基本知識。但是對于當前高中生的學習現(xiàn)狀而言，大部分學生在生活經(jīng)驗不足。由于長期在學校生活，導致很多學生對實際生活情況缺乏仔細的觀察和研究，因此，在遇到生活類的物理問題時，總會無從下手，茫然不知所措。解題時也是如此，大家看到生活類的物理問題時，首先想到的便是利用所學物理知識去解決問題，但是由于學生缺乏生活經(jīng)驗，或者說有的是錯誤的生活經(jīng)驗，會在解題過程中產(chǎn)生一些負面作用。于是在這樣的情況下，生活經(jīng)驗的缺乏就成為了阻礙學生能力生成的一個重要因素。針對這種情況，教師當注重引導學生將生活與學習聯(lián)系在一起，適當引入生活類問題組織學生進行共同探究和分析。同時，還要督促學生養(yǎng)成善于觀察和分析生活現(xiàn)象的習慣。

比如，在學習焦耳定律時，眾所周知，這部分知識與我們的實際生活有密切聯(lián)系。焦耳定律就是研究電流通過導體時的熱效應，只要電流通過導體，就能夠有一部分電能和全部電能轉化為內能。為了促進學生將生活與知識聯(lián)系在一起，我在課堂結束期向學生提出了這樣的一個問題：焦耳定律中有這樣的一句話，電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟導體的電阻成正比。那么，如果我們想要讓電爐在一定時間里多放出熱量，是不是應當增加電阻絲的電阻呢？這樣的想法對嗎？為什么？由此，讓學生思考知識與生活的聯(lián)系。

二、能力的生成需要關注學生的認知

每位教師都希望自己的課堂能夠精彩紛呈，隨著素質教育的不斷發(fā)展，越來越多先進的教學方法涌現(xiàn)出來，很多教師為了吸引學生的眼光，會大量使用這些新穎的方法來開展教學。這樣的方式看似能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生降低學習的難度，但是在有些時候，也非常容易給學生造成一種錯覺，讓他們覺得物理知識是非常簡單的，甚至不需要付出太多的思考。久而久之，學生對物理課堂的熱情就完全來源于教師新穎多變的教學方式，而一旦接觸到物理難題，就會變得不知所措。想要讓學生在學習的過程當中生成學習能力，教師就必須關注學生對物理知識的認知，隨時了解學生內心的想法和學生當前的狀態(tài)，促進學生思維的運轉，提高學生對物理知識的重視程度。與此同時，還要注重加強對基礎知識的教學，促進學生形成基本技能。

以磁感應強度這部分知識為例，磁感應強度是電磁學的基本概念之一，同時也是非常重點的內容。如何尋找描述磁場強弱和方向的物理量是一個難點內容。考慮到高二學生對重力場和電場已經(jīng)很熟悉，所以在教學過程中我利用演示實驗與電場強度的定義類比來突破難點，幫助學生形成磁感應強度的概念。具體來說，根據(jù)學生的認知程度，我設計了多個實驗。如實驗探究磁場對電流的作用力跟電流、導線長度的關系等。在實驗的加持下，學生對這部分知識有了更為深入的認知。

三、能力的生成需要學習直覺的強化

眾所周知，學生的學習離不開做題，合理的做題對能力的形成有一定的促進作用。在教學過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學習能力較強的學生有一個共同的特點，那就是他們的思維非?；钴S，剛看到一個物理問題時便能直接抓到問題的關鍵所在。這似乎是一種直覺，學習能力越強的學生直覺就越精準。相反，那些學習能力有待提升的學生，在遇到問題時往往無法精準地抓住關鍵點。所以，在培養(yǎng)學生的學習能力時，我們應關注學生的學習直覺，并對其進行強化。在強化學習直覺時，并不是單純地依靠題海戰(zhàn)術就可以解決的，教師需要對學生進行系統(tǒng)的變式訓練，幫助學生學會舉一反三，此外，還應引導學生對自己解題過程進行反思，以提高學生的學習能力和效果。

以歐姆定律的習題為例，如題：一條粗細均勻的導線長1200m，在其兩端加上恒定的電壓時，測得通過它的電流為0.5A，如剪去一段后，在剩余部分的兩端加同樣的恒定電壓時，通過它的電流為0.6A。則剪去的導線長度有多少？在這道題中，由于電壓恒定，根據(jù)歐姆定律可以算出原導線與剩余部分導線的電阻比，再根據(jù)電阻定律算出原導線與剩余導線的長度之比，這樣就可以求出剪去的導線的長度.設原導線長為L，電阻為R，剩余部分的長度為L'，電阻為R'，根據(jù)歐姆定律得：U=IR=I'R'，由此得出正確的答案。在這之后，我們可對題中的條件進行一定程度的改變，以鍛煉學生的思維。

總而言之，我們每個人都希望學生能夠在學習過程中形成較高的學習能力，提升學習水平。所以，作為教師，要從不同角度對學生予以更高程度的重視，促進學生或直接或間接地生成學習能力，強化學習效果。

【參考文獻】

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