李玲玲

【摘 要】初中化學實驗現(xiàn)在還存在著諸多問題，為了能夠使學生更好地理解和掌握課本知識應(yīng)提升實驗教學質(zhì)量，使其在實驗過程中提高自身的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，提高他們的化學綜合素養(yǎng)。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】提升;初中;化學;實驗;教學;質(zhì)量

隨著新課改在初中化學教學中的不斷深入，對化學實驗教學質(zhì)量也有了更高的要求。但就目前教學情況而言，初中化學實驗還存在著諸多問題，為了能夠使學生更好地理解和掌握課本知識應(yīng)提升實驗教學質(zhì)量，使其在實驗過程中提高自身的動手能力及創(chuàng)新思維能力，提高他們的化學綜合素養(yǎng)。本文針對初中化學教學中如何提升化學實驗教學質(zhì)量展開了研究。

一、開展趣味性教學活動，激發(fā)學生的化學實驗興趣

正所謂：“興趣是最好的老師?！睘榱嗽谡n堂上提高學生對化學實驗的興趣，化學教師就應(yīng)多組織趣味性的實驗教學活動，讓學生在動手操作的過程中，感受到化學學科的學習樂趣，使他們在身心愉悅的環(huán)境下接受化學知識，內(nèi)心對化學課充滿期待，真正愛上化學。趣味性實驗教學的開展建立在教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，化學教師應(yīng)深入了解化學教材，結(jié)合學生的性格特征和已有知識基礎(chǔ)，為他們設(shè)計輕松、愉悅、有趣的實驗，以提高他們的參與積極性，這樣才能夠真正達到寓教于樂的教學目的。

例如，在進行“彩色溫度計”這一實驗時，教師首先在課堂上為學生“設(shè)疑”，提問他們：“關(guān)于溫度和溫度計你們知道多少？溫度計在生活中有哪些作用？”受已有知識的限制，學生并不知道彩色溫度計的存在。為了提升學生的實驗興趣，教師詢問學生“你們知道有一種溫度計是彩色的嗎？那么我們一起來看一下彩色的溫度計是什么樣子的吧！”使學生帶著好奇心去學習。將95%純度的乙醇加入試管當中，再加入少量的紅色氯化鈷晶體，振蕩使其與乙醇相溶解。此時，教師與學生進行互動，詢問學生“試管里的液體是什么顏色的？”學生回答“紫色的”。之后，筆者再將試管放酒精燈上進行加熱，同學們發(fā)現(xiàn)試管的顏色隨溫度的變化而變化，教師繼續(xù)提問“試管加熱到這個程度現(xiàn)在是什么顏色？”學生回答“紫藍色或者藍色”。再此實驗結(jié)束之后，為學生深入分析本實驗的原理，讓他們提出自己心中的疑惑，在解答疑惑的過程中讓學生深入理解知識的來源。初中化學教師通過開展趣味性的實驗教學活動，將學生的情感融入到課堂當中，通過為其展現(xiàn)豐富多彩的實驗活動，使他們在趣味性的實驗中獲得學習的樂趣，從而對化學這一學科產(chǎn)生濃厚的學習和探究興趣。

二、采用情景教學法，提升學生的學習實驗熱情

在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，教師只一味的為學生講解實驗步驟和實驗原理。從而忽略學生在觀察實驗過程中的反應(yīng)，使情景教學法失去在化學實驗教學中的運用的意義。沒有為師生提供相互交流的機會。通過實驗活動的有效開展，需要初中化學教師積極聽取學生的想法并及時解答他們在實驗過程中的問題。從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松，愉悅，自由的學習氛圍來提升他們的實驗熱情。

例如，在進行“氫氣燃燒”這一實驗時，教師首先告訴學生氫氣的濃度可以劃分為以下幾類：10%到70%的氫氣;30%左右的氫氣;小于5%或者大于80%的氫氣等，并依據(jù)氫氣的濃度開展不同的實驗。在實驗進行期間，讓學生從觀察不同濃度氫氣的燃燒過程發(fā)現(xiàn)他們的不同？問題的提出能夠帶動學生思考，從而使他們在動手探究的過程中，找出問題的答案，并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)氫氣燃燒的原理。情境教學法在初中化學實驗教學中的運用，能夠從學生的學習特點出發(fā)，抓住他們的課堂注意力，使其全身心地投入到知識探索的過程中來。此外，創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，能夠更加方便、快捷地演示實驗過程，一方面能夠讓學生觀看到直觀、立體的實驗現(xiàn)象，另一方面還能夠保證學生的安全性。例如，關(guān)于“一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)”的實驗，在讓學生觀察這一實驗之前，先讓他們思考“能不能先將試管加熱，再放一氧化碳”，如果將實驗步驟倒置，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。通過在多媒體上觀看實驗過程，學生觀察到了爆炸現(xiàn)象。這樣能夠加深學生對實驗步驟的認識，同時，還能夠延伸實驗課堂內(nèi)容，拓展學生的知識面，從而增強他們探究化學實驗的積極性，提升化學實驗教學效率。

三、啟發(fā)學生的思維，提高學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展所必須的能力，因此，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也是重要教學目標之一。初中化學教師應(yīng)該在教學過程中，轉(zhuǎn)變自身主導課堂的地位，真正體現(xiàn)學生為主人公的地位，讓學生成為知識的主動探索者，充分尊重他們的每一次想法，提高他們的思維活躍性。

例如，在講“硫酸和氫氧化鈉的鑒別”這一實驗時，教師首先組織學習小組對鑒定方法進行探究，在充分聽取每組學生意見和想法之后，再甄選出可運用的方法，這樣一方面能夠使學生學會多角度思考問題，另一方面還能夠使他們感受到被重視感，提升化學實驗學習的自信心。

總之，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多理論都由在實驗的基礎(chǔ)上得出。因此，實驗教學在化學教學中的地位決定了教師應(yīng)注重實驗教學方法的創(chuàng)新，在對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，還需充分啟發(fā)他們的思維，使其在對化學知識進行探究的過程中，思維能力得到增強。以學生興趣為出發(fā)點的化學實驗教學，能夠真正深入教學，從學生的情感層面帶動他們的學習熱情，進而推動初中化學新課程改革的進程。

【參考文獻】

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