陳志強(qiáng) 郭興農(nóng)

摘 要?語文核心素養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，同樣在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，本文通過分析了語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)意義，探討了語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞?語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0091-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要找到符合當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)手法，找到核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新方法，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)意義

（一）語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國的教學(xué)領(lǐng)域中得到了深入的開展，并得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，但由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教育的影響，語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，在實(shí)際教學(xué)中沒有真正的做到素質(zhì)教育的要求。首先，有許多的小學(xué)語文教師還沒有真正的認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的真正概念，認(rèn)識不夠全面。在語文教學(xué)中，只是注重于對教材知識內(nèi)容的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及學(xué)生的情感教育，在語文課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和語文鑒賞能力等的方法上也存在一定的缺陷。其次，教師在語文課堂教學(xué)中沒有發(fā)揮出以學(xué)生為主體的地位，教師只是在一味的講解，學(xué)生缺少表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，以至于學(xué)生在語文課堂中的積極性較低，對教師所講解的知識內(nèi)容也沒有得到全面的理解。最后，教師的教學(xué)方式較為單一，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有根據(jù)不同的課程制定相應(yīng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有更多的展示機(jī)會，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到更好的培養(yǎng)，只停留在記憶淺層。

（二）語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)意義

語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識水平以及語文知識的應(yīng)用能力。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和理解運(yùn)用等學(xué)習(xí)過程所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)以及學(xué)生的價(jià)值取向等都對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識用以提升自身的交流表達(dá)能力、語文寫作能力以及語文閱讀能力等。在教學(xué)領(lǐng)域中，語文作為重要學(xué)科之一，具有重要的作用，不但能夠鍛煉學(xué)生的語文寫作能力，更能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有時(shí)候，很可能因?yàn)橐痪漭^為得體的話就能夠化干戈為玉帛。而語文知識的運(yùn)用能力所體現(xiàn)的方式也多種多樣，在生活中得以體現(xiàn)，或是人與人之間的溝通技巧，抑或是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的寫作技巧等，都是語文基礎(chǔ)知識的重要體現(xiàn)。因此語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)具有重要的作用。

二、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，在我國教學(xué)領(lǐng)域中，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解以及對傳統(tǒng)文化的傳承變得越來越重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要明確自身的重要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠接納并領(lǐng)會我國傳統(tǒng)文化的精髓，并將中華民族博大進(jìn)深的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)祖國的偉大繁榮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要精心合理的設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，發(fā)揮出中華民族的傳統(tǒng)文化。將我國豐富多彩、博大精深的文化根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力適當(dāng)?shù)募尤氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《猴王出世》這篇課文時(shí)，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行自我朗讀，通讀文章，在心理描繪出課文中所描寫的石猴形象。在接下來的語文課堂中，以石猴為中心，展開對本篇課文的講解，其中，要著重講解石猴的性格、行為等，讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深的理解。在課文講解的過程中還要展示出傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會的啟示等，例如文中所表達(dá)石猴的勇敢品質(zhì)，也正是后人所需要學(xué)習(xí)的地方，其中描寫石猴跳進(jìn)水簾洞前后的語句，也要為學(xué)生講解，學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)之后，將會對中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生全新的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是語文核心因素的關(guān)鍵要素，在語文教學(xué)中，需采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在當(dāng)前的語文教材中，豐富的知識內(nèi)容中包含豐富的“美”，無論是自然美還是人性美等，都是需要當(dāng)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方。因此，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和正視美的能力，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級語文《大自然的語言》這一篇文章時(shí)，教師就可以將文中眾多的優(yōu)美詞句向?qū)W生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會語言的魅力。如文中“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么”這一句，通過形象生動(dòng)的語句以及巧妙絕倫的寫作手法，描述出勞動(dòng)人民的生活規(guī)律，并向?qū)W生勾勒出一幅田間優(yōu)美的畫面。通過對此類文章的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生積累更多的優(yōu)美語句，也提高了學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也符合現(xiàn)代社會學(xué)生發(fā)展的需求。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承，同時(shí)大力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.

[2]魏春香.尋找核心素養(yǎng)落地的力量——定南縣小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的高效閱讀教學(xué)的思考[J].開心：素質(zhì)教育，2017（7）：7.