彭翠連

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)著力于教學(xué)方法的創(chuàng)新，以開放式的課堂教學(xué)，推動(dòng)教與學(xué)的有效互動(dòng)。本文立足小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從“讀前”、“讀中”和“讀后”三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?閱讀課堂 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0091-01

前言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，以開放性、趣味性的教學(xué)構(gòu)建，能夠更好的激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)，依托于任務(wù)因子，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”，有助于盤活僵化的英語(yǔ)課堂。因此，以新的教學(xué)思維，構(gòu)建開放式的互動(dòng)閱讀課堂，是新課改下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)有效展開：

一、“讀前”階段：新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

“讀前”階段，是新課導(dǎo)入、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)，要求教師整體把握教材內(nèi)容，并基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好新課導(dǎo)入內(nèi)容，以更好的引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)閱讀課堂，“讀前”環(huán)節(jié)欠缺，學(xué)生的“讀”缺乏情境元素，被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，不利于“讀中”、“讀后”的教學(xué)開展。因此，“讀前”要緊扣導(dǎo)入，以興趣激發(fā)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。

新課導(dǎo)入方法：

1）基于已學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入;

2）基于學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入;

3）基于文章背景介紹導(dǎo)入。

教師要基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，在緊扣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過(guò)趣味性、多樣化的內(nèi)容設(shè)定，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為任務(wù)因子的生成，提供良好條件。

在“Halloween”的閱讀教學(xué)中，教師的新課導(dǎo)入，就以“萬(wàn)圣節(jié)”作為情境內(nèi)容，通過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)影響、圖片，促進(jìn)學(xué)生更好地理解萬(wàn)圣節(jié)。在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，也將知識(shí)內(nèi)容有效的導(dǎo)入到閱讀課堂，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。

二、“讀中”階段：良性互動(dòng)，多樣化閱讀教學(xué)

“讀中”階段，師生教與學(xué)的良性互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效“讀”的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建多樣化閱讀方式的有力保障。學(xué)生是閱讀課堂的主體，應(yīng)通過(guò)層次性的閱讀驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在筆者看來(lái)，“讀”的促進(jìn)，應(yīng)建立三個(gè)層次目標(biāo)：第一層是細(xì)，對(duì)閱讀內(nèi)容細(xì)分，提高閱讀的全面性;第二層是懂，懂知識(shí)、懂要旨，懂得知識(shí)的如何應(yīng)用;第三層是深，深入拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)的有效實(shí)踐。因此，在讀的環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要建立在多樣化的閱讀方式之上，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。

1.跳讀：帶著任務(wù)，迅速捕捉要點(diǎn)

跳讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的重要方法，要求學(xué)生整體理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)。學(xué)生帶著任務(wù)，在4分鐘內(nèi)完成閱讀，并迅速捕捉要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的表層理解。例如，在“Last weekend”的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了任務(wù)：How was Mikes weekend？ ?How was Mikes grandpas weekend？引導(dǎo)學(xué)生在跳讀的過(guò)程中，完成任務(wù)，捕捉閱讀要點(diǎn)內(nèi)容。

2.查讀：帶著任務(wù)，加深細(xì)節(jié)理解

查讀是閱讀的重要方式，旨在要求學(xué)生帶著任務(wù)，加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的閱讀理解。教師在開展學(xué)生查讀的過(guò)程中，要立足學(xué)生的閱讀進(jìn)度，通過(guò)查讀任務(wù)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章信息內(nèi)容的歸納、總結(jié)，達(dá)到深入閱讀理解的目的。因此，查讀也是有效閱讀的重要方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀技巧，促進(jìn)有效閱讀的生成。

三、“讀后”階段：拓展延伸，提高教學(xué)質(zhì)量

“讀后”階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展延伸，提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，“讀后”環(huán)節(jié)往往被忽視，學(xué)生的“學(xué)”缺乏拓展延伸的空間。課堂“讀中”環(huán)節(jié)的結(jié)束，缺乏對(duì)“讀后”教學(xué)的有效構(gòu)建。為此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中，教師要抓住課堂閱讀，通過(guò)讀后“仿寫”等的教學(xué)構(gòu)建，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，逐步建立起良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為小學(xué)課程體系中重要課程，有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在本文的探討中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)有助于優(yōu)化教學(xué)方法、促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，是盤活閱讀課堂的有效教學(xué)措施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于“讀前”、“讀中”和“讀后”三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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