淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法在高職院校中的應(yīng)用研究

黃瓊儉

【摘要】國(guó)內(nèi)職業(yè)教育受?chē)?guó)外職業(yè)教育思潮影響，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已在國(guó)內(nèi)被廣泛提及，更有多種課程教學(xué)例子存在。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則對(duì)教師提出更高的要求，并與傳統(tǒng)教學(xué)法有眾多不同，其在國(guó)內(nèi)高職院校中應(yīng)用甚多。本論文簡(jiǎn)述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)教育;高職院校

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，教師為導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)形式的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。

在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師應(yīng)做好各類(lèi)課前準(zhǔn)備，主要分為兩步。第一步，提出工作任務(wù)，課前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好教學(xué)工作任務(wù)，若工作任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，提不起學(xué)習(xí)興趣;若T作任務(wù)太過(guò)復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，工作任務(wù)應(yīng)符合不同層次的學(xué)生水平;第二步，下達(dá)任務(wù)并完成任務(wù)，教師應(yīng)按照不同學(xué)生的情況，分配不同內(nèi)容，不同難度的工作任務(wù)，做到分層次下達(dá)給學(xué)生，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

德國(guó)是世界上最重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家， “行動(dòng)導(dǎo)向”已作為德國(guó)職業(yè)教育的主流。而在我國(guó)，職業(yè)教育已經(jīng)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念已在我國(guó)職業(yè)教育中廣泛提及，目前已有很多高職院校開(kāi)始實(shí)施，已有多門(mén)課程形成了典型例子，如曹延華等人將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用到了無(wú)極及分析化學(xué)課程中。而我國(guó)職業(yè)教育目的在于將高職學(xué)生培養(yǎng)成為綜合的、適用的高級(jí)應(yīng)用型人才，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法剛好適合國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展，是一種較為有效的模式。我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是近年來(lái)各高職院校教改大力提倡的一種教學(xué)思想，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常有益于高職課堂教學(xué)效果的提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的行動(dòng)主體和中心，教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。因此，師生在課堂教學(xué)中角色不同;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，課程的目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性，因此其課程目的是關(guān)鍵;學(xué)習(xí)小組是課堂組織的基本形式，班級(jí)規(guī)模以小班為宜;更適應(yīng)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱但形象思維活躍的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，通過(guò)自己的行動(dòng)習(xí)得知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力;課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐有關(guān)，其課程考核和評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)發(fā)性，而不同于傳統(tǒng)的試卷考試形式。

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)內(nèi)高職院校中的運(yùn)用，雖然處于實(shí)驗(yàn)性探索階段，但也有一定的成效。如在化學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域中已有運(yùn)用。曹延華等人研究過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《無(wú)極及分析化學(xué)》中的應(yīng)用，通過(guò)以“任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的機(jī)會(huì)。

盡管行動(dòng)導(dǎo)向在國(guó)外早已經(jīng)興起，而且也有一定成就，但在國(guó)內(nèi)其運(yùn)用還沒(méi)有達(dá)到成熟階段，還存有一定的欠缺，尤其是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在化學(xué)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)方面，還存在很多的弊端。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多問(wèn)題.因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合能力提出了很高的要求，是個(gè)人很難勝任的任務(wù)，必須通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。而高職院校中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一個(gè)人單獨(dú)完成，這就要求各個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同合作;另一方面，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起著阻礙的作用，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是以行為習(xí)慣培養(yǎng)思維習(xí)慣，這一點(diǎn)不論教師還是學(xué)生都很難接受，因其養(yǎng)成了根深蒂固的傳統(tǒng)思維方式和學(xué)習(xí)方式，在思想上很排斥新的教學(xué)方法。再則，傳統(tǒng)的教學(xué)方法評(píng)價(jià)模式僅以試卷考試形式為主，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅需記住書(shū)本知識(shí)便可，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)模式大多是開(kāi)放性的，評(píng)價(jià)方式很多，反映學(xué)生的綜合能力是否達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，在國(guó)內(nèi)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需要準(zhǔn)備充足的條件?？梢越栌眯Ｆ蠛献鳈C(jī)會(huì)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)行業(yè)聯(lián)合，搭建校企合作平臺(tái)，形成多專(zhuān)業(yè)合作的綜合實(shí)訓(xùn)基地;其次，教師和學(xué)生需要做好思想的改變，教學(xué)將由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，接受新的教學(xué)模式;提高教師的基本素養(yǎng)也是亟待解決的問(wèn)題，不但要求教師具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，還必須充分了解專(zhuān)業(yè)崗位的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn);最后，在教學(xué)考評(píng)方式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以知識(shí)體系為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考核。

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