劉瑜

語文閱讀課堂中會屢屢出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講得津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水；教室里看似氣氛活躍，師生雙方活動熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學生卻所學甚少；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點是什么學生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。究其原因，教師并沒有交給學生閱讀的方法。我在課堂教學中，通過以下方法，收到了較好的效果：

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W方法的改進都應(yīng)建立在引導(dǎo)學生認真思考、主動學習、積極探究這個基礎(chǔ)上。學生的認真思考、主動學習、積極探究是自覺主動獲得知識的前提。所以，閱讀教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生學習興趣的情境，可以復(fù)習舊知識導(dǎo)入學習新知識，也可以通過設(shè)置疑問導(dǎo)入新課學習，啟發(fā)學生積極思考，還可以通過講述故事導(dǎo)入新課學習，讓學生在迫切要求解決問題的欲望驅(qū)使下學習課文，效果較好。

二、適時提出問題要求

學生閱讀前，設(shè)計好學生閱讀課文后應(yīng)該掌握的問題、知識點，使閱讀有的放矢，不至于盲目?？梢宰寣W生通過閱讀，掌握寫作技巧、修辭的運用等。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

加強學生的個性化閱讀，使每個學生在讀中積累知識、發(fā)展能力，展開豐富的情感活動，獲得個人感受，就要珍視學生的獨特感受，不斷提高學生的感受能力。在我們的閱讀課堂上，“讀書”是學生理解課文內(nèi)容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式。如：初讀感知，目的是引導(dǎo)學生通過自由朗讀的方式，了解文章的主要內(nèi)容，鍛煉和提高學生對文章的整體把握能力。在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個性化閱讀和創(chuàng)造性的閱讀。同時，在閱讀教學的其他環(huán)節(jié)中，我們也能聽到學生們那朗朗的讀書聲，感受到語文課堂獨特的生命力。

四、品味文章的語言美，學習作者的寫作、表達方式

《語文課程標準》對閱讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。教學中，對一些字、詞、句進行 “咬”文“嚼”字，讓學生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學生感知語言、品讀文章的能力。

五、學會“感悟”是很必要的

教學的本質(zhì)不僅僅是“傳授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通過情境引導(dǎo)學生去實踐，去體驗，去經(jīng)歷，去感受。我認為引導(dǎo)自己去感悟的過程就是學生能力得到鍛煉和提高的過程。在閱讀教學中，我主要通過以下幾種手段引導(dǎo)學生感悟課文。一是創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在美好的情境中閱讀、感悟。二是讓學生走進文本，客串角色反復(fù)誦讀，細細品味， 在這種分角色朗讀中理解人物形象，揣摩作者的寫作意圖。

“讀—品—悟—思”是我們在語文教學中施行的一種模式，當然這幾個環(huán)節(jié)并不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機地聯(lián)系在一起，以此引導(dǎo)學生學好語文、用好語文。

（作者單位：陜西淳化縣固賢中學 711200）endprint