王付花

摘 要：我國(guó)新課改的不斷深化對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)策略來(lái)完成提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)模式；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.055

在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入思考，并能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，有效提問(wèn)指的是，教師所提出的問(wèn)題，可以最大化地吸引到學(xué)生的注意力，讓其能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析，讓其知識(shí)運(yùn)用以及綜合能力都能夠得到提升，促進(jìn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，并能夠增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)需要具有較強(qiáng)的目的性

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此，教師所設(shè)置的課堂問(wèn)題需要具有較強(qiáng)的目的性，讓其問(wèn)題能夠與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)形成融合，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題引導(dǎo)下更快地掌握化學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“溶解度”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要對(duì)此知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)溶解度有一個(gè)全方位的了解，同時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生能夠掌握影響溶解度的四個(gè)因素：溫度、溶劑量、溶劑飽和狀態(tài)、溶質(zhì)溶解的克數(shù)等概念。為了能夠提升課堂提問(wèn)題的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：“氯化鈉與硝酸鉀哪個(gè)更容易在水中溶解？假設(shè)我們用60 g的氯化鈉溶解在100 g，溫度 40℃的水中時(shí)，它的溶解度是否還保持在60 g，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我們?cè)诖_定硝酸鉀溶解度時(shí)需要關(guān)注哪幾個(gè)條件？”有了這些具有較強(qiáng)目的性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行深入思考，并能夠以其問(wèn)題為引導(dǎo)，最終對(duì)溶解度的概念以及影響溶解度的幾個(gè)因素進(jìn)行理解與掌握，增強(qiáng)了課堂教學(xué)。再比如，在進(jìn)行教學(xué)“自然界中的水”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于水的概念存在理解模糊的問(wèn)題，尤其是對(duì)于水的組成元素的理解。因此，教師可以通過(guò)“通電分解水”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們所觀察到的電極正極與負(fù)極分別產(chǎn)生何種氣體？實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的不同氣體的體積與質(zhì)量比為多少？大家是否已經(jīng)認(rèn)識(shí)電解水化學(xué)方程式？”通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下集中注意力，很快地對(duì)水的組成有一個(gè)全面理解，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)總結(jié)出電解水的化學(xué)方程式，陽(yáng)極：4OH--4e-=O2+2H2O，陰極：4H++4e-=2H2。在課堂教學(xué)中教師所設(shè)置的問(wèn)題具有較強(qiáng)的目的性，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)有著非常明顯的促進(jìn)作用。

二、以興趣為切入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論

興趣是學(xué)生最好的老師。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要教師進(jìn)行有效提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主性地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及提出問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還可以通過(guò)一定實(shí)驗(yàn)效果來(lái)引起學(xué)生的興趣。例如，在氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液后，本身無(wú)色的液體會(huì)立即變?yōu)榧t色，在其溶液中加下硫酸銅溶液之后，又會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色的沉淀。再比如，當(dāng)點(diǎn)燃鎂條后時(shí)，學(xué)生會(huì)看到非常耀眼的光芒等等。通過(guò)演示化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生非常大的興趣，對(duì)相關(guān)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生疑惑，好奇心與求知欲會(huì)讓其以主動(dòng)提問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)。教師在整個(gè)過(guò)程中，主要是以引導(dǎo)的角色讓學(xué)生由奇而生疑，由疑而生問(wèn)，不僅突顯出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)還提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解燃燒和滅火知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教材中詳細(xì)講解了火災(zāi)發(fā)生時(shí)，應(yīng)該以何種正確的方法來(lái)進(jìn)行滅火以及自救方法。為了能夠讓學(xué)生更加深切地對(duì)這種災(zāi)患有所體會(huì)，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生來(lái)觀看一些火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，應(yīng)該通過(guò)怎樣的辦法來(lái)進(jìn)行自救？在這樣的氛圍中，學(xué)生很快就會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，并提出滅火與自救方案。這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)還可以讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、 初中化學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)需要具有遞進(jìn)性

對(duì)于初中生而言，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于他們還沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)體系以及有效的化學(xué)思維模式，對(duì)于一些抽象的化學(xué)概念理解時(shí)，會(huì)感覺(jué)到困難或者模糊。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置具有遞進(jìn)性的有效提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更輕松地對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行理解。例如，在開(kāi)展“溶液導(dǎo)電性”這一個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)固體NaCl導(dǎo)電性和液體NaCl導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察，可以很直觀地了解到固體NaCl并不具體導(dǎo)電能力，而液體NaCl則具有導(dǎo)電能力。在學(xué)生對(duì)此試驗(yàn)有所了解后，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。NaCl離子的構(gòu)成是什么？所構(gòu)成的離子是否帶有電荷？固體NaCl不導(dǎo)電，但液態(tài)NaCl卻導(dǎo)電的原因是什么？這兩種形態(tài)的NaCl有什么區(qū)別？有了這樣的遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠掌握教材中“構(gòu)成氯化鈉的鈉離子與氯離子帶有電荷卻不能自由移動(dòng)，而NaCl溶液中有可自由移動(dòng)的帶電離子，所以可以導(dǎo)電”的相關(guān)概念。再比如，在開(kāi)展“空氣”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以同樣采用遞進(jìn)式問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“拉瓦錫提出了什么理論？他在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何來(lái)證明氧氣在空氣中所占的百分比，其百分比為多少？各個(gè)同學(xué)是否能夠依照拉瓦錫實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量空氣中氧氣所占的比重？”學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)，會(huì)自主性地去探究周圍空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)，不僅加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了化學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)化學(xué)成績(jī)的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要以一種藝術(shù)性的提問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中，提高自身的化學(xué)思維能力。教師需要充分發(fā)揮出其自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生尋找到更多引導(dǎo)性問(wèn)題，讓初中化學(xué)課堂變得更加生動(dòng)且富有激情。

參考文獻(xiàn)：

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