屈文瑜

【摘要】 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在義務(wù)教育階段，語文閱讀教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，隨著新課改的逐步深化，語境理論的價(jià)值理應(yīng)凸顯，本文主要探究在初中語文閱讀教學(xué)中語境理論的應(yīng)用，希望能為實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 語境理論 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-114-01

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引言

作為母語教學(xué)，學(xué)生閱讀能力的高低直接或間接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的高低，甚至影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。在初中教育階段，閱讀教學(xué)的目的在于習(xí)得語言，學(xué)會(huì)流暢表達(dá)，而語言的學(xué)習(xí)離不開語境。語境是溝通情感與文本的橋梁，為使學(xué)生能更好地理解課文，提高閱讀效率，教師必須注重語境理論在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

一、潛心咀嚼、推敲涵詠——揣摩詞句語境

揣摩詞句語境就是要仔細(xì)讀、仔細(xì)品、仔細(xì)嚼、仔細(xì)賞，就像是朱光潛先生所說：“慢慢走，欣賞啊”。揣摩詞句語境仔細(xì)鉆研文本才是關(guān)鍵，詞句的揣摩離不開文章的細(xì)節(jié)，潛心咀嚼、推敲涵詠，理解文本細(xì)節(jié)之處的含義。“一字未宜忽，語語悟其神”，文本細(xì)讀的本來意義要從語言細(xì)節(jié)出發(fā)，細(xì)部咀嚼文本的遣詞造句。學(xué)會(huì)品位關(guān)鍵詞句，關(guān)鍵詞句在文章中具有畫龍點(diǎn)睛的效果，能幫助快速獲取文本有效信息。在一篇文章中，關(guān)鍵句主要是總起句、總結(jié)句、過渡句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生掌握這一方法，逐步使學(xué)生養(yǎng)成品位語言的好習(xí)慣，形成敏銳煩人語感就很容易了。在《聲聲慢》中，全文中以“愁”字為基調(diào)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”以一句話簡要說明描述的內(nèi)容，接著圍繞這個(gè)句子展開具體描述。其中“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”、“傷心”、“憔悴損”等直接體現(xiàn)情感的詞組，還有像“雁”、“黃花”、“梧桐”等暗語離別傷心的景物，都與文中的“愁”字照應(yīng)。等文章中“”詞中大量關(guān)鍵詞句的應(yīng)用對學(xué)生獲得文章信息，理清文章脈絡(luò)，把握女詞人哀怨、憂愁的情感具有重要意義。

二、切己體察、深入淺出——把握情景語境

所謂深入主要是要讀得透徹，不僅是仔細(xì)研究一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不放過，更要將自己的身心體會(huì)融入其中，引發(fā)情感共鳴。所謂淺出就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，梳理文本信息，將文章信息以學(xué)生可以理解的方式表達(dá)出來，教學(xué)中要從學(xué)生出發(fā)，選擇適合學(xué)生的閱讀方式，把握情景語境。

三、多元解讀、豐富想象——借助社會(huì)文化語境

社會(huì)文化語境主要指與語言活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)文化背景，包括思維方式、歷史文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念等，新課改下許多文學(xué)作品理解都離不開文化語境。同樣一篇文本面對不同的讀者，在不同的語境下，讀者對其情感體驗(yàn)也是不一樣的，社會(huì)文化語境理論要求教師在教學(xué)中必須結(jié)合特定的背景和對象加以區(qū)分，這里的“多元”主要是針對文本本身來講，不僅同一讀者對文本感悟會(huì)因語境而有所差別，不同的讀者從不同的角度對文章解讀也不會(huì)相同。這就要求廣大初中語文教師，在開展文本閱讀教學(xué)策略時(shí)，必須具體問題具體分析，借助相關(guān)的社會(huì)文化背景，尊重每個(gè)學(xué)生不同的價(jià)值體驗(yàn)。

俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”就是強(qiáng)調(diào)不同的價(jià)值體驗(yàn)。但是值得注意的是不管讀者怎么變化，還是不能超出哈姆雷特的范圍，也就是說在尊重學(xué)生個(gè)人情感的基礎(chǔ)上，也引發(fā)學(xué)生共鳴，要對基本問題達(dá)成共識。例如古典名著《西游記》，學(xué)生對人物的關(guān)注具有明顯的首因效應(yīng)，孫悟空機(jī)智勇敢就是有勇有謀的典范，豬八戒好吃懶做是懶惰的典型，但是隨著閱讀深度的增加，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)生變化，孫悟空雖然勇敢卻做事沖動(dòng)、欠缺考慮，豬八戒雖然好吃懶做但是卻能在危機(jī)關(guān)頭保護(hù)唐僧……這些閱讀體驗(yàn)都是在學(xué)生原有體會(huì)的基礎(chǔ)上得出的，這就要求教師重視文本價(jià)值，在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生共鳴。

四、師生互動(dòng)、解讀異同——關(guān)注認(rèn)知語境

教師的閱讀體驗(yàn)在教學(xué)中與學(xué)生共享，深度閱讀才有價(jià)值，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和形式形成自己獨(dú)特的價(jià)值體驗(yàn)，要遵循語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為作品本身的開放性；另一方面，學(xué)生自身認(rèn)知語境的多樣性也是重要原因。金振邦說：“閱讀的效應(yīng)，不僅取決于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的質(zhì)量和性質(zhì)，而且更重要的還取決于讀者的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、思維方式、審美趣味等因素。”

如在《故鄉(xiāng)》中對于“楊二嫂”這一形象的分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同認(rèn)知角度把握。楊二嫂拿走了母親的手套，又拿走了“狗氣煞”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出楊二嫂愛貪小便宜的特點(diǎn)；楊二嫂開豆腐店時(shí)“擦著白粉”、“終口坐著”的描寫，幫助學(xué)生總結(jié)出楊二嫂好吃懶做的特點(diǎn)；文中描述過去的楊二嫂“顴骨沒有那么高”、“唇也沒有那么薄”，沒有現(xiàn)在這樣‘圓規(guī)的姿態(tài)，生活比較寬裕，“圓規(guī)”一次既是諷刺也是同情。因此，關(guān)注認(rèn)知情景，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師通過引導(dǎo)完善學(xué)生已有心理，從多角度分析文本，關(guān)注不同文本細(xì)節(jié)的真正意圖，加深學(xué)生對文本理解。

結(jié)論

學(xué)生閱讀能力的高低直接或間接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的高低，甚至影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。在新一輪課改中，語境理論的提出更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對于廣大小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)中關(guān)注語境理論不僅是完善教學(xué)手段的途徑，更是啟迪學(xué)生培養(yǎng)新的閱讀模式的榜樣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]朱光潛.談美[M].上海：中華書局，2010：78.

[3]李國強(qiáng).語境理論在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[D].長春師范學(xué)院， 2012：29.endprint